應用Moodle平臺構建高效課堂

馬俊強

● 與Moodle結緣

2007年我有幸參加了河北省電教技術學會年會，在會上，河北師大的一位教師向與會者介紹了Moodle，當時讓我眼前一亮，這個系統完全符合新課程理念，能夠滿足教學需要。回到學校后，我自己搭建了一個試驗平臺，開始嘗試使用Moodle。

2009年河北省高中全面進入新課程，我用了兩年時間把《信息技術基礎》、《網絡技術應用》、通用技術的《技術與設計1》和《技術與設計2》全部加入到Moodle中，實現了這四門課程的網絡化教學。

● Moodle平臺的具體應用

Moodle平臺是基于因特網的課程和網站軟件包，應用該平臺進行教學的課程具有網絡課程的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。下面以高一《信息技術基礎（必修）》（地圖版）中第四單元第四節“初識人工智能”為例，介紹如何應用Moodle平臺進行網絡課程設計。

Moodle平臺具有強大的功能，如文本、文件、網頁、標簽等，可以豐富學習內容的呈現方式，教師利用這些功能既可為學生提供必要的學習資源，也可提供一些拓展性學習資源，既面向全體又兼顧個性。

例如，少量的文字和圖片內容可以通過標簽的形式添加到課程頁面中，用于呈現課程的內容簡介，美化課程界面等，單擊“打開編輯功能”，從“添加資源……”下拉列表中選擇“插入標簽”，出現頁面如下圖。

在編輯頁面中可以輸入文字，插入圖片、表格和超級鏈接，也可以切換到HTML代碼模式，直接編寫HTML代碼，設置一些特殊效果。若內容較多，如一些補充材料，不適合在課程頁面中直接顯示，則通過“網頁”的形式添加資源，學生需要通過鏈接進入一個新的頁面進行訪問。與課程相關的補充材料，我通過“網頁”的形式添加到課程資源中，如“模式識別”，“自然語言處理”等內容。Moodle支持常見的音視頻格式，可以在網頁中直接播放，在本節課導入新課環節，我通過標簽插入了一段有關機器人的電影片段，學生馬上就被視頻內容深深吸引住了。

Moodle平臺用在課堂教學中不是一個漫無邊際的資源環境，而是圍繞教學目標，以問題或任務作為引導而展開的結構合理、針對性強的學習環境，學習目標更加明確，學習路徑更加寬泛。學生可以選擇教師輔助、學生協作、參考教材，也可以借助Moodle平臺上的文本、PPT或視頻等輔助學習，學生學習的路徑多樣，滿足了個性化學習的需要。Moodle平臺應用于信息技術課堂，實際上就是建立網絡化的電子學案，提供多樣化的學習資源，拓展學習路徑，促進有效學習的實現。

學習活動設計是課堂教學設計的核心部分，其著眼于學生主體需求，貼近學生的實際，創設學生感興趣的任務或項目，通過師生互動、生生互動等引導學生的自主、探究與合作學習的過程，促使學生掌握知識、構建能力，并養成積極的學習情感。我們可以運用Moodle平臺“活動”創建的快捷性和豐富的交互性來創建滿足實際需要的學習活動，促進互動生成。

在Moodle平臺上，可創建的“活動”項目有討論區、測驗、投票、問卷調查、作業、聊天室、Wiki等。Moodle平臺創建的“反饋單”可用來了解學生的學習情況或獲取學習素材，為“學什么”作鋪墊；資源用來解決“怎么學”；而“作業”、“討論區”、“測驗”等項目，則可用來評價“學得怎樣”。Moodle的一個重要特色就是允許師生或學生彼此間共同思考、合作解決問題。

在“人工智能”的概念、“人機對弈”和“模式識別”環節，我添加了討論區，并提出一些有針對性的問題，學生可以就這些問題展開討論，也可以自己提出討論話題，通過討論，提高了學生參與課堂的積極性，加強了教師和學生之間的交流，學生對所學內容的理解也更深了。

在“自然語言處理”環節，我添加了“作業”中的“在線文本”，讓學生體驗“機器翻譯”，并將翻譯結果通過“在線文本”提交。學生通過自己的體驗，對“機器翻譯”的認識更加具體生動。

在學生體驗了智能機器的一些應用領域后，我添加了一項測驗活動，就智能機器的判斷力、學習能力、應變能力、是否會疲倦、是否具有創新性、是否具有感情、計算精度和運算速度等八個方面同人類相比有什么特點，讓學生進行判斷，通過這個活動，學生對機器智能的認識更深刻。

● 借助Moodle平臺，再現學習過程

學習是一個體驗的過程，又是一個積累的過程。學習伴隨著人的成長，其軌跡應真實可尋。有效地記錄學生的學習軌跡，構建學生的成長檔案既是信息技術課程的要求，也是信息技術課堂的重要常規。在教學實踐中，以前對學生學習成果的收集、評價與保存是十分欠缺的，往往是課上完了，什么都沒有留下來；采用“網絡共享”、“FTP”和“網頁表單”等方式來收集學生的學習成果，對過程性的學習活動很難記錄，也不便及時地反饋，這些都不利于學生的學習和發展。而Moodle平臺能很好地對學習過程與學習結果進行記錄與管理，構建一個完整的學習檔案。

重點體現在三個方面：一是形成完整的學習日志。Moodle平臺的活動報表能記錄學生在每一階段研究性學習的情況，包括登錄情況、探究體會、參與評價、作業提交等，一個課程結束后，學生通過平臺可以獲得個性化的學習報告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與哪些活動、有哪些評價意見等，為自我修正學習行為提供參考；教師通過平臺可以及時掌握宏觀層面的學習情況，為學習評價和后期的教學決策提供依據。二是體現參與式的過程性評價。過程性評價是學習活動的重要內容，也是促進深度學習的重要舉措。利用Moodle平臺的一系列評價功能，可以很好地實現師生共同參與的評價，并記錄評價的軌跡。特別是，教師可以利用內置的互動評價模塊，促進師生、生生間的評價活動。三是落實形成性測試與成果評定。利用“作業”、“測驗”等模塊，教師及時地組織形成性練習，并把學生存在的共性問題提取出來，進行講評并再發布出去，形成一個新的學習資源；也可組織階段性綜合測試，檢測學生的學習結果，最后綜合學生的平時學習情況和檢測結果形成一份信息素養報告單。在整個學習活動中，教師和學生既是Moodle平臺的受益者，更是過程性學習資源的再生者，在此平臺上，師生相互合作，共同發展。

傳統課堂，一節課結束之后，學生和教師都沒有辦法再現已經結束的課堂，而Moodle平臺下的網絡課堂為教師和學生創建的是永不下課的課堂，Moodle平臺上提供了非常豐富的資源，學生可以自由選擇，對自己感興趣的內容可以深入研究，一節課結束后，學生還可以繼續學習，這就滿足了不同層次學生的需要。

Moodle是教師新課程征途上的魔燈，它照亮我們前進的道路。