淺談多媒體教學的誤區及原則

宋小霞

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學已經越來越普及，越來越顯示出其無限的生命力，這在很大程度上吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。但是由于部分教師對多媒體教學認識的偏差，往往使得多媒體的使用在教學上效果適得其反。

● 多媒體教學誤區

1.拿來主義

隨著計算機與網絡的普及，因特網上的資源共享已經成為一種習慣。有些教師常常利用網絡下載一些現成的課件，不做任何修改，就直接用于自己的課堂，順著別人的思路來進行自己的教學，對教材不作深入研究，形成教學上惰于思考的習慣，這與抄襲沒有兩樣。

2.過于花哨

在設計教學課件時，有的教師為了盡可能地用不同的媒體方式呈現教學內容，課件內容繁多，圖片、聲音、文字的色彩不停變幻，使學生看得眼花繚亂。雖說注意是知識的門戶，但是往往學生注意的并不是教學內容本身，導致原本設計的一個課時的教學任務在45分鐘內無法完成，更談不上高效了。

3.過分依賴

由于多媒體教學可以讓教師少說少寫，很多教師對此過分依賴，不管是比賽課、教研課還是平時上課，幾乎都要用到多媒體，如果在沒有多媒體設備的教室，有的教師甚至會束手無策。

● 多媒體教學的原則

面對這樣的誤區，怎樣才能優化多媒體教學，使教學效果達到高效呢？筆者認為，要做到三適：適時、適量、適當。

1.適時

“適時”就是找準切入點，相機而用。如課前需創設情景，激發學生的學習興趣，可以利用多媒體動感畫面容易刺激學生的多種感官的特點，調動學生的積極性，同一節課不同時間出示多媒體教學效果是不同的，如一位教師在講解朱自清先生的《背影》時，先讓學生自讀課文，然后出示由《背影》改編的電視小品《背影》，教師最后講解課文；而另一位教師一上課先讓學生觀看電視小品《背影》，然后，讓學生自讀課文，最后教師講解。同樣一節課，出示的先后順序不同，產生差別較大的教學效果。后一位教師的應用顯然高明得多。多媒體用在該用的時間事半功倍，用在不該用的時候則畫蛇添足事倍功半。

2.適量

多媒體的使用要做到適量，過分依賴多媒體會適得其反。多媒體作為一種輔助教學的手段，其價值應是為師生所用，為教師的教和學生的學提供幫助。而什么時候需要這種幫助，要看是不是不用就不行。要當用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用。每一節課要從教學內容和教學對象出發，防止內容過多，形式過多，看而無用的現象發生，引起學生疲勞，影響學生效果。

3.適當

“適當”就是指多媒體用在“精彩”之處，用在激發學生興趣，有利于突出重點、突破難點之處，用在有利于優化教學內容之處。我們經?？吹揭恍┙處煹囊还澱n從開始到結束全部是多媒體展示，屏幕占據了黑板所在的位置，計算機代替了教師。我們應該明確，多媒體應該用在傳統教學手段不能解決或者不易解決的地方，如生物學科中植物的生長過程及地理學科中天體的變化等，這些就可以利用多媒體進行教學。而在語文教學中，如果在課堂中用一張張幻燈片把課文的內容一一呈現出來讓學生“身臨其境”，就破壞了文學的意境美、想象美。

教學手段與教學媒體的選擇是否合適，教學效果是最好的驗證。多媒體教學作為教學輔助手段也有其利弊，我們應把握一個度，取其利棄其弊合理使用，使其更好地輔助教學，服務于教學。