喚醒后進生在小組合作學習中的主人翁意識

謝仁明

《新課程標準》中強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，意在轉變過去那種忽視人的靈動性與創造性的被動學習狀態，將學生學習過程變成人的主動性、能動性和創造性不斷得以生成、發展、提升的過程。教師更新觀念，優化教法，“小組合作學習”大量涌現在課堂教學實踐中，在新一輪課程改革中發揮了重要作用。然而，筆者發現，學習小組中優等生大顯身手，呼風喚雨；而相當一部分后進生卻人云亦云，隨聲附和幾聲而已。如何喚醒后進生在小組合作學習中的主人翁意識，提升這些特殊群體的參與性也就迫在眉睫了。

一、后進生“失語”原因探究

1.活動單的設計程式化

有些活動單問題的設置不具有層次性和梯度性，后進生“跳一跳”仍然“夠不到”。小組合作學習的時候，他們還沒有進入思維狀態，而有的同學卻已經思考成熟并開始成果展示了，后進生們只好干瞪眼，這就大大挫傷了這些同學的積極性，進而壓制了他們的參與度，久而久之，面對活動單，他們就感到茫然；一到小組合作探究時間，他們就“失語”。

2.學習小組的構建單一化

筆者發現，在組建學習小組時，教者只考慮學生的成績水平，好中差搭配。而后進生最怕的就是“成績”二字，他們在優等生面前抬不起頭來，自尊心受到打擊，自卑感加強，課堂上他們的表現可想而知。

3.教師的主導功利化

有些老師的課堂，小組活動不符合學生的認知規律。問題拋出來立刻讓學生進行小組討論，不留一點時間和空間讓學生獨立思考。由于學生之間無論思維能力、情感態度還是學習方法都存在差異，在這樣的導學模式下，思維能力強的、反應快的優等生總是搶先發表意見，后進生自然沒有話語權，成了名副其實的“貴在參與”。而優等生的“配合”使得教者很有成就感，課堂教學貌似“很高效、很成功”。

4.后進生自身原因

研究資料表明：后進生，在高中階段主要是指“非智力型”的成績暫時滯后的學生，他們的“想學”意識不足，“能學”意識缺乏，學習信心不夠，缺少克服困難的勇氣。他們在學習小組中自覺不自覺地退縮，“事不關己高高掛起”。

二、“激活”后進生方法初探

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“我深信，孩子們之所以成為差生，都是由于不合理的、不正常的教育所致。”此言得之！我們要從教師身上找到問題的癥結所在，打開后進生“心門”的鑰匙，改變這種不合理的、不正常的教育現狀，讓孩子們學得“幸福、有尊嚴”！

1.精心設計活動單，“偏愛”特殊群體

教師在備課過程中，除了研究教材、文本之外，還要充分研究學生的年齡特點、認知水平、生活經驗甚至家庭情況，根據教學目標、教學內容以及課堂教學的重點難點精心設計“活動單”。

精心設計，不是說設計的問題越難越怪越奇就越能體現教師的水平，而是要適合你所授課的學生的思維水平，俗話說“合適的就是最好的”。江蘇省著名教育專家王棟生老師說過：“誰也不知道你的課堂上發生了什么，只有你和你的學生知道。”我們在設計活動單的時候，不要刻意回避簡易問題，有時候甚至還要故意安排一些“識記類”“復述類”的簡易題，因為班上部分同學需要這樣的問題，他們需要有話語權！

2.科學構建學習小組，革新評價機制

科學合理地組建學習小組有利于喚醒后進生的小組合作主人翁意識，教師對小組的建設不能只停留在成績好中差的搭配上，還要充分考慮學生的性別、興趣愛好和性格差異等諸多因素。牢牢把握“組內異質，組間同質”的分組原則，讓組內的4-6人各有優勢，各有專長，方能形成優勢互補、劣勢相消的小組合作狀態。

筆者在充分調研基礎上將學生分成10個小組，每個6人小組內都是“人才濟濟”：有善于表達的，有善于記錄的，有思維敏捷的，有思維縝密的，還有組織能力特別強的，甚至有查字典找資料特別快的。語文成績水準形成階梯分布，把小組成員按照每次考試成績編號1-6。上課回答問題時，若回答對了就按編號給小組加分，如：1號加1分，6號就加6分。這樣小組成員就經常鼓勵那些語文成績暫時排名靠后的同學回答問題，那些后進生的學習勁頭也足了。

3.及時當勉勵，幫助后進生樹立信心

美國心理學家格拉指出：課堂是滿足學生需要的場所，學生在課堂的主要需要是自尊和歸屬，作為心理上長期受到“壓抑”的后進生來說，顯得尤為重要。

“信心貴于黃金！”在全體學生獨立思考階段，這時教師有兩三分鐘時間，教師應該離開講臺，走近學困生，蹲下身子，去發現學困生的困難，針對他們的困難進行引導幫助。當后進生沖破思想的層層阻礙勇敢站起來展示自己時，我們要給予贊許的目光和期待的眼神，哪怕是一個簡單的微笑！當后進生擔心被同學嘲笑而不愿開口時，我們要及時鼓勵，增強信心，幫助打開“話匣子”；后進生的發言一旦有亮點就大加贊譽、給予充分地肯定；對他們淺嘗輒止的答案，我們還可以提示一個問題或一點方法，如“你還有更好的方法嗎”“這個結論還可以更完善嗎”，拓展學生思維的深度與廣度。當然，教者還要審時度勢調控課堂氛圍，教育其他學生善于傾聽，懂得尊重別人，以此來保護后進生的自尊心和自信心。

此外，教者可以對后進生適當開開小灶，幫助他們弄明白課堂上未弄懂的問題，有利于他們在課堂上的踴躍參與，積極發言。讓我們在學生最需要關心愛護的時候充分體現自己的責任，喚醒后進生在學習小組中的主人翁意識，幫助他們實現新的轉變，讓寂寞的野百合也擁有明媚的春天。