高中語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陸興陽

現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。由上述內(nèi)容可以得知，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此，研究在高中語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有重要的意義。

一、傳統(tǒng)觀念中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

長期以來，人們對(duì)于語文的認(rèn)知存在某種誤區(qū)，即認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種文字性的積累，只有積累到一定程度，通過大量的記憶、背誦和模仿訓(xùn)練，才能夠形成“厚積而薄發(fā)”的效果，這是一種漫長的積累過程。因此，中學(xué)時(shí)期的語文學(xué)習(xí)，更多的是停留在模仿訓(xùn)練的階段，再加上高考的存在，高中語文教學(xué)更多的是側(cè)重于應(yīng)試教育，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)書本內(nèi)容的鞏固和記憶強(qiáng)化上，而不過多地涉及能力訓(xùn)練。

應(yīng)當(dāng)說，上述觀點(diǎn)有著相當(dāng)?shù)氖袌觯貏e是在圍繞高考這根“指揮棒”開展教學(xué)工作時(shí)，更容易使得某些教師與學(xué)生弱化甚至放棄能力訓(xùn)練，而把注意力投入到死記硬背的過程中來。然而，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、荒謬的。高中學(xué)習(xí)階段正處于單純模仿的初中階段與以自主學(xué)習(xí)為主要方式的大學(xué)階段之間，正是青少年形成自主思考能力與創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，必須要通過課堂訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，才能夠?yàn)樗麄冺樌m應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而絕不應(yīng)當(dāng)以高考為教學(xué)的根本目的。

二、高中學(xué)生語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)之道

那么，如何合理的開展教學(xué)工作，使得既能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主思考能力，又不影響教學(xué)進(jìn)度呢？依筆者看來，有以下幾種途經(jīng)：

1.教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際

把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在實(shí)際生活中可能面臨的一些問題聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)安排，是一種行之有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣的方法，因?yàn)橐坏W(xué)生們意識(shí)到相關(guān)問題可能自己在生活中即將面臨，就將集中注意力進(jìn)行思考，因此，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)程度，同時(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有助于提升學(xué)生主動(dòng)思考的積極欲望和創(chuàng)新思維的認(rèn)知度。

以蘇教版高中語文第四冊(cè)《文學(xué)特長生能否特招》一文為例，針對(duì)課文提供的材料，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生就特招的“是”與“否”展開辯論，為防止學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)偏題，筆者適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┱擖c(diǎn)供學(xué)生展開思考辯論，如從公平的角度、從社會(huì)資源分配的角度、或是從個(gè)人的特長和全面發(fā)展的角度，就這一問題進(jìn)行思考，并在課后就課堂上形成的種種觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，進(jìn)一步鞏固學(xué)生們的討論成果，從而使學(xué)生通過自己的思考形成新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新思考的全過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

每一個(gè)人在成長的過程中，無不是經(jīng)歷了從模仿、遵從到懷疑，最后形成完整世界觀的過程，在教學(xué)過程中，適時(shí)地幫助學(xué)生破除對(duì)權(quán)威的無條件信任，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑的精神，無疑對(duì)學(xué)生的加速成長有著幫助作用，同時(shí)，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，也更加有利于學(xué)生打破思想上的條條框框，在不斷的思考與創(chuàng)新中形成自己的人生觀、世界觀。要在語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須依靠教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑與思考。

以《關(guān)于北京城墻存廢問題的討論》一文為例，這篇文學(xué)本是梁思成先生在建國初期為保存北京城墻而進(jìn)行的吶喊，梁思成先生是一位畢生從事中國古代建筑的研究的教育專家，今天讀來，相信許多讀者都會(huì)對(duì)梁先生當(dāng)年的建議未能得到采納而惋惜，然而，歷史不能假設(shè)。今天的我們，固然看見了梁思成先生建議未被采納后北京城市發(fā)展出現(xiàn)的問題，但試想如果梁先生的建議得到采納，這些問題是否就能夠避免？誠然梁先生是業(yè)內(nèi)專家，學(xué)生們一時(shí)難以就其文中的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，但通過這種逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生破除權(quán)威迷信，敢于質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑最終形成自己的思考結(jié)果，這才是此文教學(xué)的最大收獲。

3.“頭腦風(fēng)暴”式的課堂交流

集思廣益，是啟發(fā)創(chuàng)新思維的有效方法，然而在學(xué)生中有一部分群體，不擅長溝通交流、缺少與人交際的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這一類“悶聲做學(xué)問”的學(xué)生，教師必須為其創(chuàng)造合適的交流環(huán)境，將其吸引至其中，才能夠有效地開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。針對(duì)上述群體，筆者采取了“頭腦風(fēng)暴”式的課堂交流方法。

所謂頭腦風(fēng)暴法，是指以小組為單位，就明確的目標(biāo)進(jìn)行討論，各小組成員在融洽輕松的氣氛中自由地提出盡可能多的建議，從而在意見交匯中互相啟發(fā)，形成良好的思維習(xí)慣。如對(duì)《裝在套子里的別里科夫》一文，個(gè)別學(xué)生缺乏對(duì)那一時(shí)期俄國社會(huì)的了解，同時(shí)也缺乏與他人的溝通互動(dòng)，對(duì)文章所要表達(dá)的真實(shí)意圖一時(shí)難以理會(huì)，但通過頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施，有效的吸取了他人的思考結(jié)果，同時(shí)在將他人思考結(jié)果轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)識(shí)的過程中強(qiáng)化了創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)了自主意識(shí)，從而在不知不覺中得到了鍛煉與提高，增強(qiáng)了自身素質(zhì)。

高中時(shí)期是學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，這一時(shí)期的思維訓(xùn)練，特別是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。積極探索在課堂教學(xué)中既實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，同時(shí)又達(dá)成素質(zhì)培養(yǎng)這一雙重目標(biāo)的有效方法，需要教學(xué)工作者們共同努力。