新課程下多元評價方式在語文教學中的應用

李錦軍

初中語文教學的根本目的是促進學生語文素養的提升，進而幫助學生養成良好的人生觀和價值觀。新課程的理念要求初中語文教學的目標必須要以提高學生整體素養為主，開展多元化的評價方法進行教學。雖然一些中學也開展了課堂教學評價，但是由于各種因素的限制，課堂教學評價之中還存在各種各樣的問題，突出表現就是評價理論的缺失以及評價指標的局限，因此，必須探析一種多元化的評價方法來提高初中語文教學的有效性。

一、轉變教學觀念，接受新課程理念

要轉變多元化的評價方式，教師必須要加強學習，深刻理解初中語文教學改革以及教學評價的新理念，明確初中語文教學新課程的改革標準時要根據學生的特點，全面提高學生的審美能力、探究能力以及語文應用能力，繼而提高學生的語文素養，因此，對于學生語文素養的評價，需要從知識、能力、過程、方法、價值觀、情感態度等方面進行，教學評價的立足于學生的思維能力、探究能力上，以便全面促進學生綜合素養的提高。

二、教學評價要因材施教、以人為本

教育的對象是人，其出發點以及歸宿也是人。教育應該關注人的發展，堅持因材施教、以人為本，因此，對學生的評價也要以促進學生的全面發展為核心，重視學生的反應，實現學生的全面發展，培養學生的綜合素養，讓學生共同參與到評價中來，這不僅可以加深師生之間的情感，也可以促進學生之間的交流。對于學生的考試應該使用單項考察的方式，取消百分制的評價方式，使用達標制的評價方式來評估學生的學習成效，淡化分數的影響。這樣既可以為學生營造出良好的學習環境，也可以減輕學生的心理壓力和負擔。此外，在評價的過程中要淡化傳統考試的選拔性，注重評價的反饋功能，讓學生可以主動參與到評價中來，發揮出評價的教育、激勵和發展作用。此外，在評價中要關注好學生的差異性，促進學生在原有的基礎上進一步發展，為此，教師可以將每一個學生各科學習成效進行比較，了解學生的興趣所在、學習態度以及努力程度，將學生的學習成績與其學習興趣進行比較，了解學生的特長和學習愿望，針對不同學生的特點挖掘出其學習潛力，充分調動起學生學習的積極性。

三、評價內容要多樣化

對于初中語文教學的評價，要注重學生綜合素養的評價，不僅要關注學生的學習成績，也要關注學生的合作、創新、探究以及時間能力，為此，需要為學生提供不同的評價測試試卷，將評價標準和評價目標細化，以新課程標準為指導，以教材的能力要求、知識點為評價內容，在評價試卷之中要體現出靈活性、趣味性以及綜合性，對部分學習內容使用動手操作、口試、特長展示等形式進行評價，為了全面客觀地反映出學生的整體能力，在評價過程中要關注學生愿望、興趣、學習習慣、主動性、情感體驗、合作與交流以及學習心理等內容的評價，通過開展學生自評、教師評價、家長評價以及小組互評等多種評價形式，讓學生能夠主動地對學習行為和學習情況進行反思。例如，在開展口語交際評價時，教師可以為學生提供一些與學生學習、日常生活息息相關的話題，讓學生有話說，自愿組成交際小組進行交際，教師則要全程關注學生的表現，看學生是否能夠認真傾聽其他同學的談話，有無主動表達自己的意愿，能否對其他同學的談話發表自己的見解，從而了解到學生的口頭能力表達情況。

四、評價主體要多元化

現代教育學認為，教學的場所包括家庭、學校、社會等一些可以利用的教學場所，因此，評價的主體也要由單一的學校評價轉變為家庭、學校、社會的綜合評價，建立起由教師、學生、家長、管理人員、專家等共同參與的評價體系，用多元化的評價主體來促進學生的綜合發展。例如，可以舉行詩歌朗誦比賽，由學生和教師共同擔任評委，在測試時當眾亮出分數，在比賽完成后，同學還可以發表不同的意見，形成一種相互學習的氛圍，讓學生在自我評價以及評價他人的過程中更好地認識自我、發展自我，這種評價模式就可以突出學生學習的主體地位，充分地發揮出學生學習的積極性和主動性。

教師也要意識到，在實施這種評價主體多元化的評價方式時，也會遇到各種各樣的難題，由于批評的標準和目的不同，那么評價往往會陷入一種空洞的表現形式，這就導致家長和教師之間存在一些不理解的情況，教師感到家長不配合，家長也認為教師在推卸責任，因此，在評價的過程中，教師要積極地與其他的評價主體進行溝通，保證教學評價可以順利的完成。

新課程理念要求初中教學的目的是提高學生的綜合能力。從現階段來看，多元評價方式的開展還存在一些不足之處，為此，在日后的教學過程中，教師必須深刻認識新課程理念的標準，完善評價主體和評價內容，以人為本、因材施教，全面提高初中語文的教學效果。