創(chuàng)新教育指導(dǎo)高中語文教學(xué)淺論

張喆

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念。在教學(xué)過程中教師調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)活動，學(xué)生則積極開動腦筋，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，變客體為主體，發(fā)揮主體的能動性作用，樂于求知，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就是創(chuàng)新性教學(xué)。把創(chuàng)新教育理念運用到高中語文教學(xué)，可以從以下幾個方面來嘗試。

一、教師學(xué)習(xí)新的教育思想，用創(chuàng)新思想來指導(dǎo)教學(xué)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，樹立新的教學(xué)觀。教師的教育智慧在于引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)，即達(dá)到教育家葉圣陶總結(jié)出來的語文教育思想的精髓——“教是為了達(dá)到不需要教”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以創(chuàng)新教育的理論為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

教師要用創(chuàng)新精神指導(dǎo)教學(xué)，并不是說教師有“創(chuàng)新”地改變課堂教學(xué)模式，可以徹底地“退出”課堂，把“舞臺”完全還給學(xué)生，而是整節(jié)課還是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。于是探究性合作小組便被越來越多地引入課堂。但教師在組織開展小組合作討論時，課堂上往往會出現(xiàn)教師站在教室一角，學(xué)生或七嘴八舌，議論不休；或把上網(wǎng)搜索的資料課堂宣讀，毫無自己的思想。一節(jié)探究課課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒有自主閱讀、自我思考，收獲甚少。教師轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新的教學(xué)理念，并且把握好“度”是創(chuàng)新教學(xué)的前提。

二、用創(chuàng)新精神實現(xiàn)教學(xué)的靈活性，形成寬松、自由、平等的教學(xué)環(huán)境

語文課的教學(xué)與理科的教學(xué)不同，在語文課堂上既需要有教師的生動講授，又需要有學(xué)生積極的思考和充滿個性的發(fā)言，這就要求教師在課堂的教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造充分自由大膽的想象空間，努力建立起平等、民主、和諧的新型課堂秩序，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來發(fā)表觀點，闡述思想。最可怕的課堂是唱獨角戲，最乏味的課堂是方法單一，只有學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍了才能有互動互助的生動課堂。

（一）用創(chuàng)新精神把教學(xué)內(nèi)容講活

一篇課文怎么講，各種教學(xué)參考資料中會有很多現(xiàn)成的講法，但每一節(jié)課教師所面對的學(xué)生的情況卻是不同的，學(xué)生的知識水平會有或多或少的差異，語文教師在講授課文時，就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)，要有創(chuàng)新精神把課文中的內(nèi)容靈活處理，而不應(yīng)拘泥于各種教參。在安排單元教學(xué)時，對于知識點應(yīng)進(jìn)行精選，把學(xué)習(xí)的重點、難點理清，作出創(chuàng)新性的教學(xué)安排。比如對文學(xué)作品的講解，由于它諸多的構(gòu)成因素和理解上的見仁見智，如果教師不能創(chuàng)新地講解，學(xué)生對文學(xué)作品的理解往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。其實不僅文學(xué)作品的講解存在問題，從字詞到文章的句子和段落，也無一不是這樣，例如在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的詩詞鑒賞題，我們說詩歌表達(dá)的是作者的情感，即“詩言志”，對于詩歌情感的分析，就不能拘泥于鑒賞詞典，而應(yīng)是師生多方查找資料，搜集各家觀點，然后讓學(xué)生自己體會，這樣學(xué)生才能真正有所得。如在講陶淵明的《歸田園居》時，對于“采菊東籬下，悠然見南山”表達(dá)的恍惚微妙的復(fù)雜感受、獨特而微妙的意境所蘊涵的豐富內(nèi)容等，如果教師只是交給學(xué)生已有的鑒賞說明，讓學(xué)生死記硬背，這種古板的講解，就會把學(xué)生的思維禁錮在教師預(yù)設(shè)的條條框框中，不但不符合語文教學(xué)的客觀實際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。所以筆者主張以教材為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語文能力的“活”例子，教師應(yīng)該用創(chuàng)新精神把課文內(nèi)容講活。

（二）用創(chuàng)新精神把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計好

從導(dǎo)語開始一直到布置作業(yè)，教師應(yīng)該盡量把教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計成具有靈活性的過程。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同的文章采取不同的授課方式，采取靈活多樣的方法，盡量把每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計成能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的授課環(huán)節(jié)。例如對于導(dǎo)語的設(shè)置，就可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容，適當(dāng)靈活。可以用音樂來開始。在講白居易的《琵琶行》時，我們可以放琵琶名曲，讓學(xué)生在音樂聲中進(jìn)入語文課的學(xué)習(xí)。在課文講完后也可以讓學(xué)生配樂朗讀。同時還可以用多媒體教學(xué)法，如在講《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，在學(xué)生讀完課文之后放電視劇《紅樓夢》林黛玉進(jìn)賈府的內(nèi)容，讓學(xué)生邊看電視邊對照課文，學(xué)生自然就對小說《紅樓夢》中賈府的宏偉的建筑、講究的布局和華貴的擺設(shè)以及賈府的權(quán)勢，奢靡腐朽的生活有一個形象而直觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上，教師再去講解和歸納賈府社會環(huán)境就會比較容易，而且這樣的教學(xué)過程更生動，學(xué)生理解得也會更好。又如在講戲劇單元時，教師設(shè)計教學(xué)時可以讓學(xué)生在課堂上分角色朗讀課文或提前布置學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生分角色表演出來。這些教學(xué)設(shè)計既可以達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又可以改變課堂講授這種單一的教學(xué)方式，使語文課的教學(xué)更加靈活、多樣。

（三）用創(chuàng)新精神把課堂氣氛講活

在課堂教學(xué)中，教師不僅是主導(dǎo)者，同時也是整節(jié)課的“導(dǎo)演”，教師應(yīng)該利用這一身份“導(dǎo)好”每一節(jié)課，完成在教學(xué)活動中的與學(xué)生交流的過程。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方，是師生交流情感以及信息的地方，每節(jié)課的課堂氣氛對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都很有影響，所以創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛尤為重要。沒有課堂氣氛調(diào)動的教學(xué)簡直是不可思議的。教師可以創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍，也可以創(chuàng)設(shè)一個悲涼的氛圍，無論是怎樣的氛圍都應(yīng)該是教師依據(jù)講授的內(nèi)容精心設(shè)計的，同時也應(yīng)該是教師對文章的獨特的情感感受。教師在授課時應(yīng)盡量用自己的情感來感染學(xué)生，有人說教師在講到興奮時可以氣滿聲高，在氣憤時可以沉聲怒氣，在緊張時可以氣短聲促，在平淡時可以氣緩聲平，把學(xué)生引入作品的思想感情中，讓學(xué)生感知文中的情思。

（四）用創(chuàng)新精神構(gòu)建好師生關(guān)系

在過去的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是教與學(xué)的關(guān)系，在許多學(xué)生的眼中，老師是神圣不可“親”的，在這樣的師生關(guān)系下，老師與學(xué)生很難進(jìn)行溝通。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教師在教授語文課時除了對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，還要對學(xué)生進(jìn)行情感的交流，師生共同感悟做人的道理。這樣就要求語文教師在講授課程時應(yīng)首先搞好師生關(guān)系。現(xiàn)在的高中生知識面很廣，接受信息的途徑很多，民主意識大大增強，有一定的思想但卻不夠成熟，有一定的自尊但卻不夠自立。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，做一名民主型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該寬容、大度和充滿愛。寬容、大度和充滿愛就是對學(xué)生的要求不要過于苛刻，不要過死，現(xiàn)在的高中生自尊心很強，學(xué)生的回答可能不會都讓人滿意，但教師應(yīng)盡量找出答案中的正確部分并給予表揚，這樣會使學(xué)生嘗到成功的喜悅，逐步培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)。

三、用創(chuàng)新精神激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)活動，積極開動腦筋，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，變客體為主體。而要達(dá)到這一目的，就必須激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生認(rèn)識新知識、掌握某種事物或愛好某種事物的心理傾向。課堂上教師精心創(chuàng)設(shè)的問題，有時可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要根據(jù)所授課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地精心設(shè)計一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問題，在課堂上巧妙地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的心理，以疑激趣，以樂引趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，并且?guī)е鴨栴}去學(xué)。例如在講完《燭之武退秦師》和《觸龍說趙太后》之后，教師可以采取激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法布置一個作業(yè)，讓學(xué)生分析燭之武以及觸龍二人的說辯藝術(shù)，并試著用二人的說辯技巧勸一位吸煙的親戚，讓他戒煙。學(xué)生如果認(rèn)真完成教師的作業(yè)，會認(rèn)為語文課不只是對課本知識的講解，而是與生活密切相關(guān)的，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，創(chuàng)新教育對高中語文教學(xué)而言只是一個開始，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，將越來越受到教育界的重視，并使高中語文教學(xué)進(jìn)入一片新的天地。