探討學生物理學習中的思維障礙與矯正方法

凌正斌

摘要：本文通過對學生產(chǎn)生的思維障礙進行探討，分析其形成的原因，以便在教學中采取有效措施，排除各種思維障礙，使學生真正形成科學的思維方法，養(yǎng)成科學思維的良好習慣，主動、快樂地學習物理。

關鍵詞：物理學習；思維障礙；矯正方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-052-1物理知識具有高度的概括性和抽象性，而物理課的學習過程，實際上就是觀察、思維、應用的過程。因此，學生學習時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、知識間的聯(lián)系及其區(qū)別，在運用物理知識進行物理思維時，就會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，從而影響學生正確應用物理知識解決實際問題。那么，如何矯正這些思維障礙呢？本文針對學生在物理學習中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種思維障礙進行探討，分析其形成的原因，并提出相應的矯正方法。

一、學生物理學習中的思維障礙分析

1.定勢思維障礙。所謂思維定勢就是人腦多次受到某種外界信號刺激作用而形成的一種固定的思維方式。思維定勢往往在分析處理實際問題時起一定的消極作用。學生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，會自然地獲得有關物理方面的感性認識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗，有些生活經(jīng)驗是不全面的甚至是錯誤的。如果不按照正確的思維習慣和解題習慣，想當然就容易犯錯誤，形成思維定勢。例如，在學習力和運動的關系這部分知識之前，許多學生錯誤地認為：靜止的物體，用力推動它時，它才會運動，力停止作用時，它就會停下來，推物體的力越大，物體運動的就越快。正是學生受這種思維定勢的影響，他們認為力是維持物體運動的原因。

2.單向性思維障礙。具體的思維往往只習慣于單向性或單一性，其體現(xiàn)是如果由給出的條件到向根據(jù)條件所要論證的結論，通常的思維狀態(tài)是由給出的條件逐漸向根據(jù)條件所要論證的結論接近。但有些問題不能直接由給出的條件得出根據(jù)條件所要論證的結論，而只能由給出的條件到中間狀態(tài)，這樣學生的思維就受到阻礙，而不能由結論到中間狀態(tài)，完成一種對接。這就要求我們在教學過程中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生的思維模式向多極化發(fā)展，這樣有助于學生思維能力、創(chuàng)造能力的提高。

3.形象性思維障礙。形象思維簡單地說就是依靠形象材料的意識領會得到理解的思維。在初中物理中有很多的形象的物理模型，如：光線、磁感應線、原子結構中的盧瑟福小太陽系模型等，都是物理學家抽象思維和形象思維結合的產(chǎn)物。例如，學過聲音后，可讓學生想象“假如聲速降到1ms”后的情景；教過重力后，讓學生想象“假如沒有重力會怎么樣”；重視對問題的定性分析也有助于形象思維能力的培養(yǎng)。當問題呈現(xiàn)時，應引導學生通過對問題信息的分析，想象問題情景，構建問題的模型，想象物理變化的趨勢。同時教師可以在紙上畫結構圖、受力圖、光路圖、電路圖等，使學生在頭腦里建立起清晰的物理形象，然后再運用物理規(guī)律進行分析推理，得出定量的結論。

4.邏輯性思維障礙。物理抽象思維的邏輯性是物理科學性的質(zhì)的表現(xiàn)，各種物理現(xiàn)象的發(fā)生都是有原因的，物理概念、規(guī)律中包含的最生動、最具體、最本質(zhì)的聯(lián)系，乃是因果關系，而學生卻時常將因果關系顛倒。例如，在光的反射現(xiàn)象中，入射光線的方向、法線的方向都是可以主動改變的“因”，而反射光線的方向不能主動變化，只能隨著入射方向及法線方向的改變是“果”。

二、矯正學生學習物理思維障礙的方法

1.轉變觀念，改變思想。學生獲得知識的途徑是靠教師傳授，其思想的建立是被動依靠物理學家、教材、教師的思路。在這種觀點下組織教學，學生的思維是被牽制的，思維障礙不可避免。新課程理念認為，教學過程是學生的認識過程，教學的根本目的在于塑造學生。他們完全有能力在教師引導下，從事實和實驗出發(fā)，重復前人的探究過程，觀察現(xiàn)象，掌握方法，領悟思想，大膽推理和猜測，主動積極地思維，建立起全新物理概念，在這一探究學習過程中思維障礙自然得以消除。

2.改革教法，激發(fā)興趣。學生缺乏興趣，被動地學習，其思維方式很難與科學方法相吻合，思維障礙時有發(fā)生。學生對物理課沒有興趣，主要原因是教學方法陳舊呆板，一“灌”到底。要消除思維上的障礙就要改變現(xiàn)有的教學方法，在課堂上自始至終緊緊抓住學生的心理特點，采用自學、討論、觀察、實驗、探索、競賽等以學生活動為主的多種手段，構建“自主、合作、探究”式課堂，活躍課堂氣氛，吸引學生注意。同時堅持低起點、小步子、多層次、高要求，既要照顧個體發(fā)展，又要考慮全體提高；在知識處理上做到復雜問題簡單化，抽象問題具體化，物理問題模型化。這樣讓學生既有學物理的興趣，又能學懂物理，思維跟上，障礙消除。

3.引導發(fā)散，激活思維。引導學生從不同側面，用不同知識來分析、思考同一問題，能加深學生對所研究問題的理解，加強思維的靈活性。教師時常在進行逆向、變題、變式、變圖等訓練的同時教給學生類比和對比的方法，能將知識進行縱橫兩方面聯(lián)系和比較，形成知識和方法上的正遷移。例如，要克服思維定勢，應該注意運用具體的典型的事例進行練習，增強訓練的新穎性和靈活性，提高具體問題的分析能力，加強審題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的分析習慣和方法，克服用想當然的思維套路來解題的不良習慣和片面分析問題不良習慣；克服學生憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理而得出結論的不良習慣。

4.加強實驗，揭示知識來龍去脈。物理學是以實驗為基礎的科學，實驗是重復前人實踐過程，展示物理現(xiàn)象和揭示知識來龍去脈的過程。教師要重視實驗，做好演示實驗，多開學生實驗，鼓勵學生課外小制作和小實驗，讓實驗貫穿學生學習物理的各個環(huán)節(jié)，并注意引導學生認真觀察，在實驗觀察基礎上，讓他們通過自己分析思考得出結論，再將這些由他們自己得出的結論應用到分析解決生活、生產(chǎn)和自然界中實際問題及各種現(xiàn)象中去，使正確的、科學的東西得到強化，思維得以訓練，變得流暢。

總之，為了有效矯正學生物理學習中的思維障礙，就必須認真研究學生思維障礙產(chǎn)生的根源，采取各種教學手段，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，不斷激發(fā)學生興趣，讓學生會學物理，真正掌握物理知識，并且在運用中不斷鞏固，深化，提高思維能力。