小學“生本課堂”之我見

孫俊娥

摘要：我校積極推進生本課堂的教學模式，確定以學定教的教學理念，具體來說，要做到以下四點：依據學生的認知能力來劃分課時教學內容；根據學生的已有經驗來調整教學順序；根據兒童年齡特點及不同學段的要求，進行問題導學；隨時關注學情，適時進行課堂調控。

關鍵詞：生本課堂；興趣導學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-034-1“以學定教”是生本理念的精髓，旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的課堂教學模式，使學生“學”的主體作用得到真正的體現和充分的發揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率。

一、依據學生的認知能力來劃分課時教學內容

在備課時，教者為了一篇課文教學的完整性，總是習慣把精讀內容統統納入第二課時，第一課時就是讀讀課文，學習生字詞，歸納段意、概括主要內容，而學生在預習時，往往能借助工具書了解相關的內容，這就使得第一課時的容量偏小，時間不緊湊；將本該安排兩個或更多課時的課文用第二課時上完，結果由于教學容量過大而導致課堂教學只能走馬觀花、蜻蜓點水，背誦課文的任務往往要求學生課后完成。

如對《莫高窟》第一課時的目標預設，A老師是這樣做的：1.正確、流利地朗讀課文。2.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。3.初步感知課文內容，理清文脈，并練習給課文編寫段落提綱。B老師則設計為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能當堂背誦課文第2自然段。2.學會本課生字，通過聯系上下文，反復品讀理解“精妙絕倫”、“惟妙惟肖”等詞語。3.能用課文中的句子概括自然段意思并學會編寫段落提綱。4.理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，重點感悟“彩塑”的特點，遷移學法，為后面深刻體會“莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感”做好鋪墊。

兩種對比中不難看出B老師的第一課時容量更充實，從而減輕了第二課時容量過大、學生背誦任務過多的負擔，且目標預設更具有操作性。這樣的課時安排更符合學生的年齡特點以及腦科學的理論。教者在課堂教學中也努力實踐新課程的要求，使課堂教學更為生動，更尊重學生的主體性，師生關系更為和諧，并在教學中表現出更強的課程整體意識。

二、根據學生的已有經驗來調整教學順序

我在課堂上根據學生的已有經驗，及時調整教學順序，使學生在最愜意的活動中，主動投入學習，真正做到“以學定教”，大大提高教學的效率。

如教學《望月》，重點是感受作者對江上月色的描寫，受到美的熏陶，領悟到小外甥想象的奇特，以及誦讀積累有關月亮的詩句。單元習作中也安排了“星月遐思”為主題的訓練，一般的教學思路是先講讀完課文，然后進行寫法遷移。但我的做法是課前讓學生先搜集有關月亮的詩歌、傳說，觀察月色，展開想象，先行作文，摸清底細。再與課文中的小外甥的幻想和作者的描繪進行對比。這樣，讓學生從原有的知識點出發，激發他們望月的興趣，重新安排了教學結構，巧妙地利用了兒童的已有經驗和內部資源，學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍，孩子們自始至終都保持著飽滿的精神狀態。這次的教學滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在情感上的融洽和在情感上的共鳴。

三、根據兒童年齡特點及不同學段的要求，進行問題導學

教師要根據課標的學段要求，以及教材實際，對學生進行課前預習、寫讀書筆記、默讀批畫、概括文章主要內容、理清寫作順序等閱讀技能的指導與訓練，這種訓練一定要有所依據，講練結合，寓教于樂。

“教材無非是個例子”，“教是為了不教”，教師要轉變觀念，相信學生，大膽放手，少講精練，先讓學生先圍繞問題進行思考，形成對問題的各種不同看法。學生基于經驗有自己的理解，但不一定全面，如果我們硬塞給他們標準的答案，以后他們還是不知如何解決，所以一定要先嘗試思考、充分議論，暴露學生的真實想法，然后教師再在疑難處進行點撥、指導，這樣的學習才令學生印象深刻，真正做到扎實有效。

四、隨時關注學情，適時進行課堂調控

課堂教學是一個動態生成的過程，具有極強的現場性。再好的預設也無法預知課堂教學中的全部細節。教師不僅需要課前的精心預設，面對富有價值的生成資源，教師要獨具慧眼，及時將動態生成資源捕捉并理智納入課堂臨場預設范疇之中，根據需要調整教學，甚至改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。如：于永正老師正在執教《驚弓之鳥》的第二課時。講到“孤單失群”這個詞語，學生理解遇到了困難，于老師引導學生聯系上下文解決這一重點詞語時，一個男生推門而入。面對突如其來的情景，于老師放下手中的課本，走到他跟前摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問道：“你怎么遲到了？剛才到什么地方去了？”

（遲到的學生邊讀課文邊演示，創造性的表演贏得同學們熱烈的掌聲。）

于老師借助教材，打通了課內外學習的通道：將遲到的學生與“孤單失群”巧妙組合，讓他談失群之感受，讀課文，演失群之情景，課堂上迸發出智慧的火花。

學情是學生在學習過程中表現出來的不同能力差異的具體情況。在動態生成的課堂中，學生在學習過程中表現出來的種種學情是最寶貴的教學資源。教師應敏銳地關注“學情”，把握好教學方向，隨時做出調整。課堂教學中，學生的回答常常出乎教師意料之外，但由此給教師以教學靈感，于是教師以學生的回答為切入口，順著學生的回答，以新的教學思路推進教學。這種方法由于從學生的感悟切入，調動了學生閱讀的主動性、積極性，使教學切合學生的“最近發展區”，取得意想不到的效果。