語文教師課堂教學的“三項基本功”

施宇

摘要：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在具體的課堂教學中，教師恰當的設問、有效的追問和激勵性的評價將貫穿于教學的全過程。因此，筆者認為：善于設問、有效追問和激勵性的評價是語文教師課堂教學的“三項基本功”。

關鍵詞：語文課堂教學；設問；追問；評價

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-009-2一、緣起

南京大學哲學系教授鄭毓信先生在《人民教育》關于數學教師“三項基本功”的系列文章中，寫道：數學教師的“數學教育”的能力，既不應等同于“教育”，也不應等同于“數學”，或者兩者的簡單組合，而是一種特殊的能力。為此，他提出了數學教師的三個基本功：

善于舉例，善于提問，恰當處理多元化與優化的關系。作為一名初中語文教師，細細品味，也深受教益與鼓舞。近幾年，從省到大市，再到各個地區，都在舉行各學科的青年教師基本功大賽，內容包括：教學設計、課件制作、模擬課堂、即興演講和粉筆字等五個方面。我也有幸參加了2011年張家港市初中語文青年教師基本功比賽，并獲得了一等獎。通過比賽，我感到各個方面都得到了鍛煉和提高。讀了鄭先生的文章以后，我就在想，就課堂教學而言，語文教師的“三項基本功”是什么呢？下面結合平時教學實踐中積累的一些案例，談談語文教師課堂教學的“三項基本功”：設問·追問·評價。

二、善于設問

課堂設問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學活動，它是教師教育觀念、自身素質和教學藝術的體現，它往往貫穿于課堂教學的全過程，既是教師發揮主導作用、引導學生正確理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在一次初二年級的語文教學研討活動中，我執教了一篇《在冬夜里歌唱的魚》的課外讀物，為了讓學生能深刻理解從“寒冷”到“溫暖”的轉變，我進行了一次鏈接式的設問，取得了較好的效果，讓學生充分領悟了文本所要表達的“這是一個寒冷而溫暖的冬夜”的深刻含義。

案例一

師：請同學們自由讀課文《在冬夜里歌唱的魚》，并思考：這是一個怎樣的冬夜？請從文中找出一對反義詞加以概括。（學生自由讀課文，思考問題）

師：你們找到了嗎？

生1：寒冷、溫暖。

師：是的，這是一個寒冷而溫暖的冬夜。（教師板書：寒冷 溫暖）

師：你從文中哪些語段讀出了冬夜的寒冷？

……

師：這一小節描寫出了一家六口的溫馨，讓我們感到了溫暖。（板書：親情的溫馨）

解讀與思考：理解文本含義的關鍵是“破文”，破文往往從閱讀開始，而閱讀并不僅僅停留在閱讀文字、圖片、注解等，更為重要的是要深入到文字、圖片的背后，深入到現實生活。有效的課堂設問往往能幫助學生深刻了解課文涉及的背景環境，消除他們與許多課文內容存在的心理差距，為學生準確理解文章主旨掃清障礙。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶，為我們開發學生潛能，提高學生素質創造了得天獨厚的條件，要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師鏈接式的設問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發學生積極思考，從而提高學生素質，為學生的終身發展服務。

三、有效追問

追問，是在對問題深入探究的基礎上追根究底地繼續發問。通常情況下，教師設問以后，學生作答正確，一個問題就算解決了，但這正確的背后存在兩種可能：一是學生懂得并且正確理解文本后作出的判斷；二是學生一知半解或僥幸答對。教師的設問絕不是僅僅為了讓學生回答，而是為了啟迪學生的思維。因此，在學生回答正確后再追問一句“為什么”是必要的，只有讓學生答“其所以然”，才能真正了解其對問題內容的理解把握程度。聽一位名師上《小巷深處》，讓學生讀出自己喜歡的、感動的句子或段落時，有這樣一段精彩的追問。

案例二

師：請你讀出文本中你喜歡的、感動的句子或段落。

生1：“在風中，她無助地倚在墻邊，零亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著”，運用外貌描寫十分形象地刻畫出了母親的蒼老、無助。

師：為什么這樣一種蒼老、無助的形象就能打動你呢？

生1：……

師：她，母親，為什么會顯得這樣的無助和蒼老？

生2：她被女兒撇在一邊，沒有了女兒的關愛，所以她顯得很無助和蒼老。

師：這句話的描寫，背后流露出“我”怎樣的感情？

眾生：對母親的內疚之情。

師：作者是怎樣刻畫“蒼老”的？抓住了哪些典型的方面？（學生重新查看文本）

生1：抓住了母親的頭發，“凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚”；母親的眼，“深凹的眼”；母親的手，“布滿青筋和黑斑如枯竹似的手”。（學生鼓掌）

師：好，我們一起來讀一下這一段，讀出感情。讀出蒼老的形象和自己的愧疚之情。

（學生聲情并茂地開始朗讀）

解讀與思考：就語文教學來說，圍繞教學總的目標，設置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深、由此及彼地追問，以形成嚴密而有節奏的課堂教學流程。適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分體現。我們希望通過教師的追問讓學生不僅僅只滿足于一個淺表的答案，而重在引領一種“指向”，即在于引導學生注重回答以后的反思，并向學生傳遞“沒有任何問題能解決得十全十美”（波利亞語）。

四、激勵性評價

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，進一步激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

在語文課堂教學中，適時適度地對學生進行激勵性評價，常常會產生意想不到的效果。我在教學李清照的《武陵春》，有一段師生的“對話”非常精彩，教師激勵性的評價給了學生很大的正能量。

案例三

師：根據課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。你們有什么看法？

生1：老師，我覺得‘日晚是日上三竿的意思。直接翻譯是：太陽升起很高了。

師：敢于質疑，好，好！這個問題的確值得研究，現在先說說你的看法。

生1：（得到肯定、鼓勵，他很高興）人們的生活習慣是早晨起來以后，梳洗打扮。

師：的確不簡單，言之有理。（其他的同學也紛紛表示贊同）

師：（趁勢引導）究竟是課本對，還是同學說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由。

（學生進入小組討論，課堂氣氛頓時活躍起來了）

師：說說你們討論以后的想法。

生2：我們小組認為“日晚”就是太陽升起很高了，在溫庭筠的《望江南》中有一句：“梳洗罷，獨倚望江樓”，也能說明這一點。

師：（深有感觸地）課本注釋值得商榷，是你們讓我明白了“盡信書不如無書啊。”

解讀與思考：《初中語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應當改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。”“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”我以為，教師除了“組織者和引導者”的作用以外，還應當是“合作者”，而“評價者”的身份也顯得十分重要，因為教師的評價會貫穿于教學的全過程。因此，在課堂教學中，教師要善于發現學生思維的火花、點滴進步，及時地肯定亮點，巧妙地指正不足。只有這樣，才能既準確地傳授知識，又能激勵學生積極思維，營造一種熱烈而有輕松和諧的學習氛圍，真正實現“教師導引，學生合作探究”的課堂教學模式。

五、寫在最后

德國著名教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學是一門藝術，需要我們不斷去學習、研究、實踐，不斷去總結、反思，對我們的教學行為進行“過濾”，去掉“雜質”，濃縮“精華”，這樣才能使得我們的課堂更加愉快、高效、豐富多彩。需要指出的是，上文結合具體的案例關注的語文老師課堂教學的“三項基本功”，沒有絲毫否認語文教師的“其他基本功”（如“三字一話、教學設計、課件制作等）的作用。而是希望語文老師在加強自身教學素養的同時，在課堂教學“三項基本功”上更加勤學苦練，成為一名德才兼備的“美麗教師”。

[參考文獻]

[1]鄭毓信.善于舉例[J].人民教育，2008.

[2]王翊.語文課堂教學中教師“追問”的策略研究（上海市閔行區第1屆教學小課題研究成果，2009學年）.《義務教育語文課程標準》.北京師范大學出版社，2012（02）.