有關語文教師語言魅力形成及運用的幾點思考

史代平

摘要：筆者于實踐落筆，淺顯地談談作為一名語文教師語言魅力的養成及在教育教學實際中的具體運用：1.勤于積累，與時俱進；2.明確目的，提高要求；3.付之實踐，善于運用。

關鍵詞：語文教師；語言魅力；形成；反思

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-008-1一、勤于積累，與時俱進

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”語文教師必須是一位“雜家”，是一位多面手，上知天文地理，下知雞毛蒜皮。要達到這一點就必須做到廣閱讀、善整理、勤翻查、多思考。

平時做個有心人，從所見到的文字材料中“提要鉤玄”，把自己認為有價值的內容摘記下來；也可以將有關內容從報紙、雜志上裁剪下來，編輯在一起。同時需要根據一定的標準，將搜集到的材料，去粗取精、去偽存真以提高質量；還需要經常對資料分類編排，以方便查閱。積累的目的在于運用，勤翻查加深對有關資料的印象，便于及時發現、挖掘資料的價值，及時把它派上用場，使“死”的資料“活”起來。除此之外且能經常想一想應該搜集哪些方面的資料，從哪里收集，是否值得積累，以后會用于哪些方面等等。

二、明確目的，提高要求

語言是一個人文化修為的外在表現。它真正的魅力離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性，即“情動于中而言溢于表”。教師的語言有特定的對象——學生，這就決定了教師的語言必須“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。

因此教師的語言要純潔、文明、健康，就是用語要文雅優美，語調要和諧悅耳，語氣要親切和藹；教師的語言要準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語具有專業性和學術性；教師的語言要褒貶分明，飽含真情實感；教師的語言要簡練，論述簡明扼要，分析鞭辟入里，描繪畫龍點睛，見解獨到深刻；教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發性等等。教師的語言能讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中，學生自會心情愉快，興味盎然，從而收到良好的教育教學效果。

三、付之實踐，善于運用

課堂導入，每節課的導入語是否能營造恰當的易于學生接受的氛圍，將直接關系到本節課學生的聽課效率。精彩的導入語應符合“約而達，微而藏”的要求。記得一次觀摩課是史鐵生的《我與地壇》，執教者的導語是，“面對社會濁氣，屈原選擇蓮的高潔，吟唱道義的湘流九歌；面對爾虞我詐，伯牙選擇竹的清幽，共奏誠信的高山流水；面對官場黑暗，陶淵明選擇菊的芬芳，孕育心靈的露蕙春暉。那么當我們面對生死時，我們該如何選擇呢？”為學生營造一個“選擇”的氛圍，讓學生從“如何選擇”的角度去思考理解作者史鐵生的情感，則避免了文章過長學生一時無法把握重點的不足。

課堂過渡，最能體現語文教師的課堂駕馭能力。優秀的語文教師總能在最適當的時機用最簡潔的話語完成課堂內容的過渡或轉折，有效地把握課堂的節奏和避免學生的思緒過于開放而失卻了恰當的范圍規范。筆者聆聽過一位高級教師的課，內容是教史鐵生《想念地壇》，當時學生們討論的問題是“寫作的零度”，大家討論極為熱烈，從寫作、生活、人生甚而是生死的角度展開，各抒己見，雖熱烈活躍，但學生的討論發言明顯超出了本文的范圍，有些不著邊際，更有些玩笑的成分。此時，授課教師說了一句話，筆者認為這一句話就足以體現語言魅力在課堂過渡中的作用。他說道，“思緒可以翻飛起舞、情感可以汪洋恣肆。但是！但是，生命的歷程不容任何的假設，人生的苦難更不容絲毫的褻瀆。”此話一講，學生立刻停止了討論，原本略帶笑容即刻神色凝重，教師的一句話讓他們清楚了文本研讀真正的目的和意義。

周記評閱，周記是學生諸多寫作訓練中最喜歡的形式，原因很簡單——可說真話、不拘形式。從周記中往往能看出一個學生最近時段的心理變化和情緒波動。有時適當而合理的提示，優美而不失道理的暗示，既可避免面對面的尷尬，又可達到“潤物無聲”的功效，一舉多得，何樂不為？比如有一次周記，話題是“選擇”，班上一女生寫到突然收到了男生的一張語言較為曖昧的紙條，不知該如何選擇，她用極為細膩的文筆將自己異常矛盾的心情，含蓄委婉地寫了下來，可直到文章的最后還是矛盾不已，始終無法下定決心。最后，別無它法只能央求學校水池邊的柳樹告訴她該如何決定。學生面臨這樣的彷徨，取舍不當則很有可能走上彎路。面談，擔心會引起她心理的恐慌，而適得其反。于是筆者便借批改進行了一次旁敲側擊的教育。下次周記再交上來時，筆者的批改處該生寫道“群星不因月亮的皎潔而停止閃爍的夢想，柳絮不因絲雨的無邊而止歇飛舞的渴望，腳步不因眼睛的迷惑而失卻堅定的方向。”看到這里，心中的那塊石頭也終于放下。

作文批改，記得一次命題作文《揚棄》。有個同學寫的是“此時的我才真正懂得什么叫虛偽，以及虛偽的可憎可恨。”內容是前不久為迎接省教育督導，學校所做的某些工作。文中把為迎接督導檢查，老師精心備課，學校全面打掃衛生等等寫得極盡虛偽、可鄙至極，言語表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。通過調查了解，該生平時的言行就是比較激進的，若處理不當，要么任其發展而走向極端，要么給他留下教師百般辯解百般掩飾的不良印象。于是筆者在批語中寫道：“本文能夠緊扣身邊的事，巧妙入文，描寫細致可見善于觀察，直抒胸臆可見真情實感，好！但有一句深深刺痛了我的心：老師們超乎尋常的認真備課。反問自己，難道我平時沒有精心備課嗎，難道我平日的課讓學生如此難以接受嗎？我自責、我痛苦！每日清晨起身，對著鏡子洗漱裝扮，就因為今日多用五分鐘而被稱之為虛假；學校日常打掃，同學認真仔細，就因為那日多用十分鐘而被稱之為虛偽；難道平時不洗漱、不打掃，難道平日所做的都是可憎可恨都是虛假虛偽。所謂金無足赤、人無完人，我們應該學會也必須學會全面深刻的去分析，不能簡單地用好或壞來區分……”那次作文之后，筆者發現該生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也漸為緩和，尤其是從那以后該生與筆者的關系越發親密，時常談些內心話，筆者深感欣慰。