優化小學英語閱讀課教學的探索

謝麗

一、前言

雖然有很多同行對小學英語開設閱讀課進行了很多的研究和嘗試，但是如何針對小學生的閱讀特點進行閱讀課的設計，提高小學生的閱讀興趣和能力，還是很值得研究。本文旨在對小學生閱讀的特點進行分析，并針對小學生的年齡特點和教學的實際，研究以培養小學生閱讀興趣和閱讀能力為目的，重構閱讀文本，創設閱讀情境對閱讀活動方面和課時的優化設計，提高閱讀課堂的實效。

《英語課程標準》對小學生的閱讀能力要求作了如下的目標描述（即二級目標）：能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養成意群閱讀的習慣。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學習的一個重要方面，它可以幫助學生享受樂趣，獲取信息；培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。如果學生在小學階段接受到閱讀策略、技巧和意識的培養，能為初中、高中接觸大量的英語文章形成良好的過渡。小學階段培養學生的閱讀策略是十分有必要的。

但是在廣州小學英語實際的教學中存在以下幾個問題：

（1）廣州市用的英語教材是Success with English，三年級起用的教材每個單元的基本結構是Unit 1和Unit 2由情景性的對話，work with language單元的主要內容構成；Unit 3 是拓展性的小故事，附加詞、單元的任務、文化知識的拓展。教材的結構編寫以對話為主，學生閱讀的材料多數是練習冊上的閱讀練習，缺少對應的閱讀理解文本。

（2）課程結構設計多以新授課、鞏固課和復習課為主，閱讀的訓練多數是在完成閱讀練習后對練習的講評中說說做題的技巧。小學英語教師的課時緊，如小學五年級一周只有三個英語教授課時，廣州版的教授內容多，缺少對學生閱讀能力的專門培養。

（3）小學生閱讀的驅動很大一部分就是完成閱讀練習，應付考試，大部分學生沒有閱讀的興趣和習慣。需要優化閱讀課的教學方式，應該從學生角度出發，創設有效閱讀情境，進行有效閱讀驅動，讓學生用英語做閱讀。很多小學和英語教師都進行過閱讀課的研究，經過長時間的實踐和實驗，形成了較普遍和較成熟的小學英語高年級閱讀課型的普遍模式：pre-reading while-reading， post-reading。但是如何設計好一節小學英語的閱讀課還是一個值得探索的問題。根據小學生的心理特質、語言水平知識以及教材的特點，現嘗試一種以問題情境為設計主線，結合英語歌曲、游戲等英語教學技巧為輔助手段，培養學生的閱讀興趣、基本閱讀能力和策略為目的的研究。

二、優化課時設計

靈活處理轉化課型，發掘閱讀課型功能。根據教材實際內容，把合適的新授課或鞏固課轉化為閱讀課，用閱讀的方法教授新知識，用閱讀的方法操練新知識或復習新內容。廣州版的小學英語教材是以主題教學為主，一個主題學習通常有四個課時的教學時間。第一、二課時是新授課，主要是新知識的傳授和操練；第三課時是鞏固課，通常是對新知識的鞏固和練習；第四課時是復習課，通常是測驗、做練習等。我將實驗班的主題學習設定為每一個主題學習周期中安排一節閱讀課時。對于閱讀課時，我根據教材特點靈活處理。

1.將新授課處理成閱讀課

對于一些比較簡單、新單詞不多的對話課文，我把課文變成閱讀文本，把新授課處理成閱讀課，通過精讀的方式處理新課文，學生可以通過閱讀的語境猜出新單詞，也可以理解新詞意思，這樣更便于學生對新內容的記憶和理解。例如廣州版小學英語六年級下冊Unit 8 Robin Hood這篇課文主要內容是兩個中國小朋友談論14世紀時劫富濟貧的羅賓漢的事跡。主要的知識點是用過去式談論一個人。我把對話內容變成閱讀文本，以閱讀課的形式來上這節新授課，在閱讀前活動中，我用一首Robin Hood 的電影歌曲來介紹羅賓漢。學生在老師的引導下，說出自己聽歌的感受，覺得唱歌的人會很傷心。由此，老師把主人公介紹給學生，并介紹歌曲是關于誰的，主人公是the prince of thieve，為什么呢？ 由此吊起學生學習的胃口，為課堂的學習做好準備，為閱讀產生一種內在的驅動，引起閱讀的好奇心。在這種閱讀好奇心的驅使下，我嘗試提問：為什么羅賓漢被稱為“小偷王子”？學生學會通過讀，尋找主題：這篇文章是關于誰的？為什么我們會把他稱為“小偷王子”？從而引入我們的學習課題。學生在老師簡單問題的引導下很自然地閱讀課文，并且有目的性地尋找原因，在閱讀的情景中理解課文和新詞。

2.用閱讀課復習鞏固新內容

在設計復習課中，我選用適合閱讀主題的文本，進行新知識的鞏固和復習，提高學生的理解能力。例如在六年級下冊Module 6中，學習重點是：I hope I can 和I wish I could這兩個句型。我設計了三個不同的閱讀文本，這些閱讀文本是關于三個不同的小朋友的愿望，有些只要是身體力行就能夠實現的，有些是不可能實現的白日夢，以及他們如何去實現他們的夢想的。這樣學生通過閱讀容易區分出這兩個句型的不同之處，很好地鞏固和復習了本單元的學習重點。

3.用閱讀課復習一個單元的學習主題

根據閱讀文章輸入量大的特點，嘗試用閱讀課來復習一個單元的學習主題。例如在四年級上冊Module 4 Helpers 一課中，我設計了一個猜謎形式的閱讀課例：I wear a police hat. I drive a police car. I work in the police station. I catch criminals.I am a ______. I am a helper. 這個閱讀文本綜合地概括和描述了一種職業的有關內容，擴大了學生的語言輸入量，也能夠通過趣味的方式讓學生有效地去復習本單元的主要學習要點。這樣的復習輸入為學生升入高年級打下了寫作的基礎。

總之，應保證每一個主題教學周期都有一節閱讀課，但是設計和側重點可根據實際情況調整。這樣學生通過教師有意識的閱讀訓練，提高了閱讀的興趣和閱讀的能力。

三、靈活實施閱讀過程

1.創設整體的閱讀情境，實施有效閱讀

閱讀前要對對閱讀主題進行渲染，引起學生對閱讀主題的興趣。可以用到以下幾種方法：用影片介紹閱讀人物來渲染氣氛，用游戲方法來引入，用與學生生活經驗有關的事物來引入。設計閱讀課時研究閱讀情境的設計，設計適合學生的活動情境，使學生在有趣的情境中進行語言活動，激發閱讀的興趣。在閱讀的過程中有閱讀主題或主線牽引，并能在主線的牽引下形成知識的整理和內化，掌握基本的閱讀技巧，如尋找信息、閱讀理解、情景中猜詞等，在主題情景的激發下發展應用所學的語言知識，最終達到閱讀課的有效性的目的。

具體設計過程：

（1）教材分析，制訂教學目標，也就是需要解決的問題。小學閱讀課的技巧培訓： 尋找信息，簡單新詞猜測技巧，利用上下文尋找信息，閱讀理解，閱讀判斷，閱讀選擇。

（2）篩選閱讀材料，選取適合學生閱讀水平和所教的語言知識點相關的閱讀材料。

（3）采用目標轉化策略，設計情境。問題情境設計的原則：以實現課堂目標為目的，形成組合每一個課堂活動的主線，活動設計圍繞目標和情景，最終達到課堂實施的有效性。

2.選擇合適的閱讀文本

對廣州市的小學英語課文學習主題進行研究，并對閱讀的文本進行重組，通過優化閱讀文本來提高閱讀效率。教學文本的重構，一定是基于教材的再構，是以“用教材來教英語”作為出發點和落腳點，而不是天馬行空地自編教材。要讓學生學好英語這門語言，教師是改革的第一要素，教材是核心的理念，所以適合學生的教材是教師在已有教材的基礎上改編、調整和整合出來的，這樣就做到了因材施教。但文本再構不是替換教材，而是在遵循教材主題的基礎上優化教材，這樣才能在保證教材質量的同時，保證教材的規范性、知識性和系統性。

補充適當的閱讀教材《拓展讀與寫》《21世紀英語報》，盡量把學生平時的優秀作品整合成閱讀的材料。整合整理優質閱讀網站上的各種形式的英語閱讀材料，如flash 動畫形式的故事、e-book形式的材料，拓展相應級別的學生的閱讀材料。例如我在六年級下冊Module 5 Hopes and Wishes的復習鞏固課中，本單元的重點句型是I hope和I wish的運用，我根據單元學習重點，文本重構了三個閱讀文本。具體如下：

Passage A Jiamins Dream

I like Harry Potter very much. He is a little wizard. He goes to a magic school. He can play magic. He can fly on the broom. He likes to play Quidditch， a kind of magic football with his friend. I wish I could fly on a broom like him. I practice flying with my mothers broom on the stool every day. I hope my dream can come true.

Passage B Zhang Xiaopings Dream

Zhang Xiaoping is a pupil of Grade Six. She likes English very much. She hopes she can become a good English teacher one day. Every day she reads English for almost two hours. She goes to the Childrens Palace to learn English every weekend. She uses all her lucky money to buy English books and tapes too. She has another hope. She hopes she can travel around the world， especially Britain， America， Australia and Canada. She wants to communicate（talk）with the people there in English.

這三個文本的主要內容是Jiamin、Zhang Xiaoping和Su Litong分別闡述自己的夢想，而且說出為實現自己的夢想，努力地去做很多事情。閱讀前我提出了問題：

Why do they have their dreams？What do they do to make their dreams come true？我把學生分成三組，分別閱讀三個文本，然后回答問題。由于學生閱讀的是不同的文章，不同組別的學生就有了信息差，在討論問題的答案時有了一個很好的互相聽的理由。我最后引導學生：三個主人公都有自己的夢想，之后為了實現自己的夢想去做很多事情。雖然家明想飛的夢想看起來好像不太容易實現，但是如果他不斷地努力，終有一天他會發明出能飛的掃把。激勵過學生后，我讓學生自己思考自己的夢想：What is your dream？ Why do you have this dream？What will you do to make your dream come true？學生經過我的引導，文本的示范和參考，加上自己的思考，也對自己的夢想作了一些闡述。學生有范文可參考，不怕“說不出”，也不用擔心“說不對”。即使下課以后，學生都能在范文的基礎上，結合教材，鞏固練習本節課的知識點。

3.設計有閱讀驅動的閱讀任務

學生要真正地理解一篇英語文章需要以下的幾個要素：context， meaning， grammar。所以，評價一堂閱讀課是否符合學生的心理特點和學習特點，關鍵是看這堂課有沒有幫助學生使用到閱讀要素，從而達到閱讀的理解。

所以，閱讀課的特點應是在閱讀的不同階段，培養小學生英語閱讀的方法，產生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

利用教研時間的學習和參加市閱讀課題組的活動，通過文獻研究和大量的課例觀摩，筆者發現，小學英語閱讀課已經形成了一定的教學模式。如下表顯示：

用閱讀情境推動，設計合理的閱讀任務和真實的任務驅動，讓學生掌握閱讀的策略和方法，達到閱讀能力的提升。真實的任務驅動，并不是為了完成閱讀題目而做的任務，真實的驅動令學生有興趣和真正閱讀的理由，并能夠通過這個閱讀來達到閱讀信息的理解和加工，進而完成閱讀的任務。這些真實的閱讀驅動可以是：讀—查找信息，閱讀涂色，閱讀尋找寶藏或目標等。例如我在設計六年級下冊Unit 2 Asking the way一課的時候，在拓展環節設計了一個尋寶游戲。在課前我將一些小禮物放在了一些學生的抽屜里，學生并不知道。然后學生以小組為單位，通過讀路線指引和教室的地圖，尋找自己的禮物。這個環節學生都能把新學的知識運用起來，而且六年級的學生都很投入地去尋找，真正地做到了學以致用。

在閱讀課的設計中，通過我對教材進行仔細的分析和目標的把握，根據自己的實際情況進行再創造，并注意在閱讀方面對學生的指導。實驗證明，學生對閱讀產生了興趣，并在測驗考試的閱讀題目中失分率較低，有閱讀興趣和閱讀能力的學生英語學習成績也能得到相應的提高。