一字“攪”起滿堂精彩

史峰

語文本應該是“豐富多彩”的學科，語文教學本應該是“滿堂精彩”的課堂。但事實上語文及語文課在很多情況下已經成為“枯燥無味”的代名詞——課堂教學方式呆板僵化，往往會讓學生失去學的興趣，也會讓老師失去教的激情。如何讓語文課堂教學“滿堂精彩”？語文特級教師王君是一位有教學“謀略”、教學思維活躍的老師，她在語文課上常有“滿堂精彩”的高招。

【案例展示】

王君教學《醉翁亭記》片段

師：歐陽修被貶滁州時，其實只有39歲，他為什么居然自稱“翁”，還把自己描寫成“蒼顏白發”呢？先在課文中找找理由。

生：太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。

師：哦，在他們喝酒的客人朋友中，他的年齡最大。這是表層原因。請繼續思考。

生：“翁”給人感覺是很受人尊重的。

師：一般的老頭子文言文中叫啥？

生：叟。

師：哈哈，就是，《愚公移山》中，那個被批判被諷刺的老頭子就叫“智叟”。

生：歐陽修自稱為翁，表達出一種自得的心境，滁州的老百姓都很敬重他。

生：歐陽修是滁州的長官，他在心理上有一種優勢。

師：有道理。你看王老師，還不算老。但在學校校齡算長的，資歷算深的，所以，很多年輕老師就叫我“老王”，我一點兒都不生氣，還高興得很呢。（眾笑）

師：中國是有崇拜老人的心理的。你看中國神話中很多重要的神仙都是老人，比如玉皇大帝，龍王等等。《愚公移山》中開篇就是：北山愚公者，年且九十。你看，把愚公寫得這么老，一方面是主題的需要，一方面呢，中國人就是非常尊重老人的。人的年齡越大，好像智慧就越多。比如孔子在《論語》中怎么描寫人的一生的變化的——

生：吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。

師：人到了七十歲以后就可以從心所欲不逾矩了，年齡不僅是身份的象征，也是學識、風度的象征。

生：老人已經經歷了生命的各個階段，對世事理解很深，能夠做到與世無爭了，無功利之心了。所以，歐陽修自稱為“翁”，想表達自己的追求是沒有功利的。

師：不以物喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。這是一份純粹的愛國愛民之心，并不在意自己的得失。這對于洞穿世事的老人，更真實吧。這王老師很能理解。一般來說，越年輕就越注重名利。比如說王老師，十年前要是評我一個優秀教師，我會很激動。但是現在評我一個優秀教師，我還是很幸福，但不會太激動了。（眾笑）

生：我想還有一個重要的原因是歐陽修縱情山水，早已經與大自然融為一體了。在滄桑的大自然中，他忘記了時間，甚至忘記了自己的年齡，把自己看作了經過長期的歲月的打磨而富有智慧的人。

師：這個感悟很獨到。人在自然中，受到大自然的宏偉、高深、神秘的熏陶，于是覺得自己和自然一樣悠久一樣豐富。

生：我想歐陽修肯定有點兒少年老成。

師：少年老成！應該有道理。但凡有政治理想和政治抱負的人都少年老成的。

生：在中國古代，戰亂繁多，人的生命本來就短暫得多。很多人五十來歲就死去了。歐陽修39了，在當時看來，他確實也走到人生的秋天了。

師：有道理。古人說，人生七十古來稀。不像現在，男人四十歲，還是半成品，五十歲以前，都還是青年呢。（眾笑）好像歐陽修活到69歲，在當時看來，也算長壽了。活到40歲了，確實已經到人生的后半段了。

生：我覺得主要還是老人受的約束相對較少，所以更能放浪形骸，更能夠隨心所欲。于是歐陽修就把自己想象成為一個老人了。

……

師：從這個“翁”中，我們看到了一個受人尊重的歐陽修，一個和自然融為一體的歐陽修，一個充滿智慧和悟性的歐陽修，一個愛國愛民無功利心的歐陽修，一個隨心所欲縱情山水與民同樂的歐陽修……

【技法賞析】

這一小節段的教學過程師生互動，氣氛活躍，教學思路由窄漸寬，且放收自如，可謂是課堂盡是“精彩”。

王老師為什么能把一節有些教師只能“枯燥”而教之的古文教學的如此活潑？如此精彩呢？原因是王老師的教學做足了“一字攪起滿堂精彩”的教學真功夫，我們不妨從三個環節來體驗王君老師的“翁”字教學——

1.備課時費盡心思煉“翁”字

我們知道有了精彩的準備，才有可能擁有精彩的課堂。王老師在課前對《醉翁亭記》一定是進行了細致剖析，萬般解讀——不然，被許多教學者忽視的“翁”字是不會進入到王老師的“法眼”的。看似無關緊要，稀松平常的“翁”字，成為王老師備課的“關鍵字”。如何發揮“翁”字在課堂教學中的“串領”作用呢？王老師事先用自己豐富的學識和教學經驗對“翁”字進行了所有可能的解釋“備份”：翁字的表面意義、翁字的生活意義、翁字的社會心理意義、翁字的文化意義等等，都成為王老師在課前“所備周詳”的內容。如果我們在備課時也能對文本進行細致周詳的解讀推敲，就不至于讓自己對文本一直處于膚淺的理解層面，也就不至于出現課堂教學“照本宣科”的無味了。

2.教學時活潑開放議“翁”字

課堂提問是教師引領學生進入學習狀態，體驗語文精彩內涵的方法之一。王君老師在課堂教學中針對“翁”字的精彩提問，成為學生開動腦筋，熱烈討論的重要引領。王老師對學生的提問環環相扣，步步深入：先是用“39歲”與“翁”的矛盾感提出初步疑問，開啟學生的思維閘門；然后又從“翁”問到“叟”，繼而引領學生體驗到了“翁”的社會心理含義和歷史文化含義，可謂是縱古論今，精彩紛呈。最后又用“翁”與“39歲”是不是有矛盾為疑問點，讓學生站在歷史的角度去看“翁”的生理含義，于是學生的疑問頓消。學生的疑問消除了，因“翁”而起的熱烈議論也就到了尾聲，可見王老師對教學進程的把控能力是非常強的，真正做到了放收自如。

3.歸納時言簡意賅串“翁”字

當課堂教學完成了熱烈的“翁”字討論，老師是需要最后“出面”做以歸納的。王老師對學生討論進行了整體梳理，然后以自己高超的語言歸納能力做陳辭：從這個“翁”中，我們看到了一個受人尊重的歐陽修，一個和自然融為一體的歐陽修，一個充滿智慧和悟性的歐陽修，一個愛國愛民無功利心的歐陽修，一個隨心所欲縱情山水與民同樂的歐陽修……這最后的陳辭節奏明快，富有詩意，言簡意賅。王老師用“翁”字串起了文本的內容，也串起了語文教學的滿堂精彩。

注：案例引自華東師范大學出版社《好課是這樣磨成的》一書，主編：雷玲。