中考閱讀能力提升綱要

王相武

本綱要以新修訂的《義務教育語文課程標準》為依據，站在中考的高度，更著眼于學生閱讀所需的知識與能力而設。其中包括2條訓練主線，14個訓練系列，68個知識訓練點，58個能力訓練點。既可作為義務教育階段第四學段（七年級至九年級）閱讀教學的知識與能力發展大綱，也可作為中考復習期間閱讀知識與能力的提升方案。

第一章 閱讀知識訓練綱要

閱讀知識與閱讀能力一樣，都是學生閱讀文本時不可或缺的重要因素。閱讀知識是學生叩開文本大門的首張通行證。學生走進文本，認知文本，首先要靠閱讀知識來支撐，來鋪墊。有了閱讀知識，閱讀能力會更加給力。缺了閱讀知識，閱讀能力會大打折扣，仿佛蝸牛頭上少了一只觸角，其感知與判斷能力會大幅度下降。

新修訂的《義務教育語文課程標準》在詮釋語文課程評價的整體性時指出：“語文學習應注重知識與能力的整體發展。”這就意味著語文閱讀課堂承擔著培養學生閱讀知識和閱讀能力的雙重任務，二者不可偏廢。知識催生能力，能力體現知識。

“不能脫離語文運用的實際去進行系統的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識。”《義務教育語文課程標準》這兩句論述告訴我們：語文教學閱讀知識的最佳操作辦法是隨課文學習，隨實際理解。

訓練細則：

第一節：記敘文知識系列

（1）記敘；（2）描寫；（3）記敘文六要素（時間、地點、人物、事情的起因、事情的經過、事情的結果）；（4）結構；（5）線索；（6）正面描寫；（7）側面描寫；（8）伏筆；（9）照應；（10）烘托；（11）對比；（12）象征；（13）第一人稱；（14）第二人稱；（15）第三人稱；（16）詳細與略寫。

第二節：議論文知識系列

（1）議論；（2）論題；（3）論點；（4）論據（理論論據、事實論據；（5）論證方法（舉例論證、對比論證、比喻論證、道理論證、引用論證、歸納論證）；（6）引論；（7）本論；（8）結論；（9）議論文的語言（準確、鮮明、生動）。

第三節：說明文知識系列

（1）說明；（2）說明對象；（3）說明對象的特征；（4）說明方法（舉例子、作比較、分類別、列數字、作引用、摹狀貌、畫圖表、打比方、下定義）；（5）說明順序（時間順序、空間順序、邏輯順序）；（6）說明文的語言（準確、平實、簡明）；（7）說明文的分類。

第四節：文言文知識系列

（1）一詞多義；（2）古今異義；（3）通假現象；（4）詞類活用；（5）互文見義；（6）成語源頭；（7）兼詞現象；（8）句子翻譯；（9）手法運用；（10）情感體認；（11）判斷句式；（12）被動句式；（13）省略句式；（14）倒裝句式。

第五節：散文知識系列

（1）抒情；（2）抒情方法（直接抒情、間接抒情）；（3）敘事散文；（4）寫景散文；（5）抒情散文；（6）說理散文；（7）形散與神不散；（8）行文線索；（9）表現手法（烘托手法、對比手法、象征手法、抑揚手法、托物言志、借景抒情）。

第六節：小說知識系列

（1）主要人物；（2）次要人物；（3）線索人物；（4）人物形象；（5）故事情節（故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局）；（6）環境（自然環境、社會環境）；（7）線索；（8）懸念設置；（9）描寫角度（正面描寫、側面描寫）；（10）描寫方法（語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、神態描寫）；（11）細節描寫；（12）留白藝術；（13）原型與加工。

第二章 閱讀能力訓練綱要

閱讀是一種復雜的心智活動，需要閱讀者具備相應的閱讀能力。

走進文本，領會文本的深刻含義、韻味時，需要理解能力；綜述文本的內容、思想時，需要概括能力；評價文本的美質、價值時，需要鑒賞能力；聯系實際向生活延伸、拓展時，需要遷移能力。此外，從厚重的文字中體味出情愫或者哲理，那是美妙的感受（體驗）能力在起作用；用簡潔而準確的語言去解答復雜的問題，那是美妙的表達或再表達能力在起作用；借文本的思維去推理生活實際問題那是美妙的探究能力在起作用；將相近或相似的文本內容區分開來，那是美妙的辨識能力在起作用……

那么，如何培養上述諸種美妙的閱讀能力呢？

培養閱讀能力必需做到一“無”兩“有”。一“無”就是“無盲目訓練”，即每次訓練都應該有明確的能力培養目標。兩“有”就是“有質量”“有數量”。所謂“有質量”，是指根據每種閱讀能力的形成規律及思維運行特點實施訓練，突破各自的思維方式，找到各自的運行路徑。所謂“有數量”有兩層意思：一是指58個閱讀能力訓練點都訓練到位，一“點”一練，不漏一個；二是指相同的能力訓練點練習一次即實現“質”的突破，無需再練，舉一反三即可。

訓練細則：

第七節：理解能力

理解能力指在閱讀時對文本的詞語、句子、段落、文意、手法、情感、形象等在內容及意義方面進行體味、推敲和認知的能力。

訓練子目：（1）詞語理解力；（2）句子理解力；（3）段落理解力；（4）文意理解力；（5）手法理解力；（6）情感理解力；（7）形象理解力；（8）問題理解力。

訓練策略：1.“質”的突破，讓學生練習并形成由“表”及“里”的思維方式，“表”指文本中相關的語言材料，“里”指蘊含在語言材料中的內容：或思想，或情愫，或文法等；2.“量”的突破，讓學生演練一套涵蓋上述8種理解能力的訓練專題。

第八節：概括能力

閱讀文本時，要求學生能夠把握文本的基本觀點，獲取其中的主要信息，得出有意義的審美美質。概括能力指在閱讀時對文本的段落、文意、手法、情感、形象等方面的內容從整體上進行提取和歸納的能力。

訓練子目：（1）段意概括力；（2）材料概括力；（3）形象概括力；（4）思路概括力；（5）主旨概括力；（6）特色概括力。

訓練策略：1.“質”的突破，讓學生掌握并運用概括文本信息的基本方法：或截取法，或組合法，或概述法；2.“量”的突破，讓學生演練一套涵蓋上述6種概括能力的訓練專題。

第九節：鑒賞能力

鑒賞是學生閱讀作品時的一種審美認識活動。鑒賞能力指在閱讀時對文本的雅詞、美句、美段、美法、美情、美思等方面進行欣賞與品鑒的能力。新修訂的《義務教育語文課程標準》對學生閱讀鑒賞能力有專門的表述：“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”

訓練子目：（1）雅詞鑒賞力；（2）美句鑒賞力；（3）美段鑒賞力；（4）美景鑒賞力；（5）美情鑒賞力；（6）美法鑒賞力；（7）美思鑒賞力；（8）典故鑒賞力；（9）煉字鑒賞力；（10）閱讀批判力。

訓練策略：1.“質”的突破，讓學生練習并形成由“現象”到“美質”的思維方式，讓學生通過感知“現象”語言材料，去揭示內在的文本“美質”：表達效果及審美體驗等；2.“量”的突破，讓學生演練一套涵蓋上述10種鑒賞能力的訓練專題。

第十節：遷移能力

閱讀作品后，要能夠領悟作品的深刻內涵，形成自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的重要啟示。這就要求學生具備一種閱讀遷移能力。遷移能力指在閱讀時將文本內的某一內容向文本外的自然、社會、人生等進行引申與拓展的能力。

訓練子目：（1）由文本到文本的遷移力；（2）由文本到自我的遷移力；（3）由文本到生活的遷移力；（4）由此法到彼法的遷移力；（5）由此理到彼理的遷移力；（6）由此情到彼情的遷移力。

訓練策略：1.“質”的突破，讓學生練習并形成遷移必需的幾種思維方式：或假想思維，思維路徑由理性到感性；或聯想思維，思維路徑由“此”及“彼”；或演繹思維，思維路徑由“一般”到“個別”。2.“量”的突破，讓學生演練一套涵蓋上述6種遷移能力的訓練專題。

第十一節：感受（體驗）能力

感受（體驗）能力指在閱讀時對文本的美景、美境、美法、美情、美感等方面進行心理體認的能力。新修訂的《義務教育語文課程標準》對學生閱讀感受（體驗）能力有這樣的表述：“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”

訓練子目：（1）美辭感受力；（2）美景感受力；（3）美境感受力；（4）美法感受力；（5）美情感受力；（6）美感感受力；（7）美思感受力。

訓練策略：1.“質”的突破，讓學生掌握并運用感受（體驗）的方法：一是入境法，通過品讀進入文本境界，或意境，或法境，或情景等；二是關照法，讓學生憑借聯想調動并對照自己的體驗或經驗，形成個性化判斷。2.“量”的突破，讓學生演練一套涵蓋上述7種感受能力的訓練專題。

第十二節：表達或再表達能力

閱讀作品后，對作品的文料、文法、文采、文辭、文思、文旨等不僅要能夠形成自己的思考，還要能夠作出自己的判斷。表達與再表達能力指在閱讀時對作品的文料、文法、文采、文辭、文思、文旨等作出判斷時進行表述或再表述的能力。

訓練子目：（1）理解性語言表達力；（2）概括性語言表達力；（3）鑒賞性語言表達力；（4）遷移性語言表達力；（5）探究性語言表達力；（6）辨識性語言表達力；（7）詮釋性語言表達力；（8）闡述性語言表達力；（9）文本再表達能力。

訓練策略：1.“質”的突破，讓學生進行答題規范表達訓練：或術語表達，或闡述表達，或詮釋表達，或提升表達；2.“量”的突破，讓學生演練一套涵蓋上述9種表達或再表達能力的訓練專題。

第十三節：探究能力

“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”這是新修訂的《義務教育語文課程標準》對學生閱讀探究能力所作的表述。

訓練子目：（1）“原因——結果”型問題探究力；（2）“現象——本質”型問題探究力；（3）“感性——理性”型問題探究力；（4）“量變——質變”型問題探究力；（5）“肯定——否定”型問題探究力；（6）“具體（個別）——抽象（一般）”型問題探究力。

訓練策略：1.“質”的突破，讓學生練習并形成探究能力必需的邏輯推理方式：或從原因到結果，或從現象到本質，或從感性到理性，或從量變到質變，或從肯定到否定，或從具體（個別）到抽象（一般）；2.“量”的突破，讓學生演練一套涵蓋上述6種探究能力的訓練專題。

第十四節：辨識能力

辨識能力指在閱讀時對相近或相異的文本題材、題旨、手法、意境、情感等進行比較、分辨與認知的能力。

訓練子目：（1）文體辨識力；（2）技法辨識力；（3）情感感受力；（4）求同辨識力；（5）求異辨識力；（6）哲思辨識力。

訓練策略：1.“質”的突破，讓學生練習并形成辨識能力必需的思維方式：或比較求同，或比較求異；2.“量”的突破，讓學生演練一套涵蓋上述6種辨識能力的訓練專題。