新課改以來語文朗讀教學研究綜述

李煒

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷進行，作為基礎性學科的語文教育在受到國內外各種教育理論等新思潮的影響下也正在經歷一場聲勢浩大的改革運動。在這場課改運動中，研究者們根據實際教學過程中出現的種種問題對現有語文教育的諸多方面進行了反思，并且對原有的語文課程標準做了反復的修改，使其逐步趨于完善。作為學科教育的指導性文件，新頒布的語文課程標準在義務教育每個學段的閱讀目標與內容中都要求學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，也在教學建議里明確地指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見，“朗讀”在整個語文教學過程中所占有的重要地位。

時至今日，讀書教育作為一種文化傳統而得以傳承。作為最基本、最重要的閱讀訓練方式，朗讀也是被實踐證明能夠有效提高學生閱讀能力的傳統語文教學方式之一。然而，由于受應試教育等各種因素的影響，實際課堂教學中老師和學生都沒有對“朗讀”給予足夠的重視，多數語文課都被教師上成了“講析課”“習題課”，而朗讀教學似乎成了語文課堂中可有可無的部分。與此同時，在朗讀教學過程中出現的種種問題，如學生的朗讀時間不充裕、朗讀的內容或范圍過于狹窄、朗讀方式缺乏多樣性等一系列問題也引起了人們的重視。

隨著語文新課改的不斷深入，朗讀教學問題逐漸受到學者們的關注，有關此問題的研究性文章的數量也在不斷增加。本研究通過對中國知網、人大復印資料、維普等數據庫以及百度、谷歌等搜索引擎的利用和查閱相關的圖書資料，對其中已收錄的有關語文學科“朗讀教學”的436篇文獻進行了整理和分析，發現這些研究者分別從不同的角度、立場對朗讀教學進行了深入的研究與探索。總的來說，近些年來的語文朗讀教學研究主要集中在以下幾個方面：朗讀教學的內涵、朗讀教學的作用、朗讀教學的現狀及其成因、朗讀教學的方式方法等。

一、朗讀教學研究的主要內容及進展

（一）朗讀及朗讀教學的內涵

1.朗讀

呂叔湘先生認為語文教學的首要任務就是培養學生的語感。而這里所說的語感則主要是通過朗讀來實現的。關于“朗讀”這一概念的界定，《現代漢語詞典》將其定義為“清晰響亮地把文章念出來”。學者馮淑惠認為：“朗讀是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。”吳潔敏則認為：“朗讀是自覺地運用語言技巧， 對書面語言進行加工， 把視覺形象（文字）變成聽覺形象（語音），準確生動地再現作者所表達的思想感情的手段。”朱智賢教授主編的我國第一部大型心理學辭書《心理學大詞典》中曾經提到：“朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發聲動作讀出詞和句子的閱讀活動。這是一種眼、口、手、腦協同動作的過程。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。”中國傳媒大學張頌老師曾在他的《朗讀學》一書中將其界定為：“所謂朗讀，是指把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。朗，是說話聲音的清澈、響亮；讀，就是讀書、念文章。朗讀，也可以叫誦讀；朗讀，就是誦書的意思。”綜上所述，筆者認為，朗讀就是讀者有意識地將書面語言轉化為有聲語言并與文本進行初步“對話”的過程。

2.朗讀教學

語文是一門以文字信息為載體來表情達意的學科，語文教材中的每一篇選文都具有豐富的審美元素。對于這些蘊含在文章中“只可意會而不可言傳”的美的元素，我們只有在細心的研讀過程中才能品味。作為一種把書面語言轉化為有聲語言的創造性活動，一種連接讀者與文本、作者以及教科書編者之間的特殊的對話方式，朗讀是語文學習過程中最為重要的一個環節。因此，在語文課堂中朗讀教學方法的運用顯得十分重要。

關于朗讀教學的含義，有學者認為：“語文教學中的朗讀教學，應該是以語文教材為朗讀對象，通過學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學會運用語言獲得一定的言語能力。”“作為閱讀教學的組成部分，朗讀教學不等于學習朗讀，而是通過朗讀的方式來啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式。其目的直接指向閱讀教學的目的，即掌握閱讀課文的方法，實現言語能力的提高。”張鑫在碩士論文《高中語文朗讀教學實踐策略研究》中表示“朗讀教學是一個以朗讀為主要活動形式，文學作品的精髓、讀者的求知欲望和具體的課堂環境相互融合的具體教學情境”。

綜上所述，學者們對于朗讀教學的理解大致相同。筆者認為，語文教學中的朗讀教學就是語文教師運用朗讀的方法來幫助、引導學生把書面語言文字轉化為有聲語言，并且通過指導學生對文本的正確、流利、有感情地朗讀，旨在加強學生對閱讀文本內容的理解和欣賞、充分調動學生的閱讀興趣、培養語感、提高口語交際能力和閱讀能力的語文教學活動。它是一個以學生為主體的教學過程。

（二）對朗讀教學作用的認識

作為閱讀教學的形式和內容之一，朗讀教學在語文教學中具有不可替代的重要作用。它既是每位語文教師實現閱讀教學目標的必不可少的教學方式，也是充分調動學生的閱讀興趣、提高語文素養的重要途徑。正是因為朗讀教學在語文學科教育中具有這樣特殊的作用，所以許多研究者對此表現出了濃厚的興趣，他們都對朗讀教學的作用做出了自己的闡釋。

根據對已有的相關研究文獻的分析，筆者認為，朗讀教學具有以下作用：

第一，有利于激發學生的朗讀興趣，引導學生積累豐富的語言，培養良好的語感，陶冶性情。

第二，有利于促進學生思維能力、想象力、創造力等能力的發展。

第三，有利于加強學生對課文內容的理解與分析，更好地把握作品特色、作者的情感，從而加深情感體驗、培養審美情趣。

第四，有利于提高閱讀、寫作和口語表達能力。

第五，有利于養成良好的語文學習習慣，提升學生的人文素養。

第六，有利于推動語言的規范化。

從總體上來看，研究者對于朗讀教學作用的認識相對較為全面，認為朗讀教學的實施能夠有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。但是，大部分研究內容還僅僅限于朗讀教學作用的理論總結層面，對于其產生的原因或者理論基礎等問題并沒有做出進一步的探討。此外，在這些研究文獻中，以研究詩歌朗讀教學、散文朗讀教學和文言文朗讀教學作用的文章居多，而對于其它內容的朗讀教學作用的探討卻較少涉及。

（三）朗讀教學的現狀及其成因的研究

從過去較為傳統語文教學一直到近些年來的語文課程改革，朗讀教學在各個時期的語文教學過程中始終處于重要的地位。盡管人們很早便意識到朗讀教學在語文學科教育中的特殊作用，但是僅從當前的朗讀教學的現狀來看，該問題并沒有得到有效的解決，學生的瑯瑯讀書聲在更多的情況下是被各種繁瑣、低效、片面的講解或練習所取代。為此，許多研究者對其表示出極大的關注，他們不僅認真探討了目前朗讀教學的現狀及其成因，而且還針對現有的問題提出了一些應對性的策略。例如，學者高珊在《義務教育階段語文朗讀教學存在的問題及對策》一文中分別從朗讀運用的比重、朗讀運行的機制、朗讀運用的技巧三個維度對義務教育階段語文朗讀教學的現狀進行了分析。

除此之外，《初中語文朗讀教學現狀及應對策略》、《對當前朗讀教學的審視》等文章中都對朗讀教學的現狀進行了分析。通過對這些文獻的深入研究，我們可以將當前我國語文課堂中朗讀教學的現狀概括為以下幾個方面：

第一，朗讀時間不充裕。現實中語文課堂上學生的朗讀時間大多被教師對課文的分析和講解所占用，學生自主朗讀的時間少。

第二，朗讀的目的性不強或者朗讀的目標不明確。

第三，朗讀活動的方式不夠多樣化、形式單一，學生的朗讀興趣不高。

第四，朗讀的內容或者范圍具有局限性。與議論文、說明文、記敘文的朗讀相比，學生更熱衷于詩歌、文言文的朗讀。而且，朗讀范圍多局限于語文教材。

第五，朗讀評價被淡化。

第六，教師自身沒有重視朗讀教學或者朗讀水平不高，從而影響朗讀教學的有效開展。

第七，重視技巧的指導，輕視情感的引導等等。

當然，由于受到應試教育和傳統分析式教學模式等各種因素的綜合影響，朗讀教學中存在的問題還有很多。但總的來說，這些問題的產生還是要歸結于人們對于朗讀教學的認識不夠透徹，對其沒有予以足夠的重視，而且至今還沒有一套科學、完整、系統、有效的朗讀訓練方法作指導。對于出現的這些問題，研究者也針對性地提出了一些應對策略，如按照教學要求，制定朗讀教學目標；加強朗讀中學生心理素質的訓練；加強教師朗讀技能的培訓；針對學生特點，開展有效評價等。

（四）有關朗讀教學方式方法的研究

對于每位學生來說，掌握一定的朗讀方法不僅有助于培養他們的閱讀能力，還有助于他們能夠更好地把握文章主旨，從中讀出真情實感，從而與作者產生心靈與精神上的共鳴。為此，許多研究者著重探討了朗讀教學的方式方法。例如，有學者從“明確目標，精心設計；吃透教材，加強指導；創設情境，激發興趣；形式多樣，合理應用；及時反饋，恰當點評”這五個方面提出了小學語文朗讀教學的方法。學者王有新則在《朗讀教學初探》一文中指出：“朗讀教學要開展得生動活潑、富有成效，還必須采用恰當、科學的朗讀方法。”根據常見的課文類型，他認為朗讀方法可有：教師范讀、學生循聲仿讀、背誦式朗讀、欣賞性朗讀、表演性朗讀、反復性朗讀、模仿式朗讀六種。另有學者依據教育學的分類原則，以小學生獲取朗讀知識能力的來源和朗讀教學活動的方式為分類標準，將朗讀教學方法分為語言方法、實習方法和直觀方法。其中語言方法是運用語言手段傳授朗讀知識和技能，包括講授法、朗讀指導法、比較法等。實習方法就是在教師指導下的朗讀操作法，包括練習法和表演法。朗讀教學的直觀方法則包括情境法、欣賞法、觀察法、示范法。

只有讓學生先有了讀的興趣、讀的欲望，主動將“要我讀”變成“我要讀”，我們才能在此基礎上對他們進行更為具體的朗讀指導，從而充分調動起學生朗讀的積極性。例如，《樂讀與善讀——朗讀教學管見》一文中從培養學生朗讀興趣的角度出發，提出了“加強示范，誘發興趣；多變形式，保持興趣；反饋激勵，強化興趣”的朗讀訓練方法。

學者陳瑞英也在《重視小學生的課堂朗讀訓練》中提出“朗讀訓練要藝術化”的觀點，即從“精設導語，激發興趣；創設氛圍，培養興趣；發揮范讀，引導興趣”三個方面著手學生的朗讀訓練。

關于朗讀技巧方面的研究性文章有很多，它們大致分為兩個方向：一部分學者主張將相關的朗讀技巧直接教給學生，例如對于朗讀中重音、停頓、語調、節奏等方面的把握；另一部分學者則重在強調教師運用間接的方式，讓學生自己在長時間的潛移默化的過程中領悟到朗讀的技巧與方法。例如，學者李紅明在朗讀技巧的指導方面指出：“提高朗讀指導有效性有八種方法：情景再現法、浮想聯翩法、知識遷移法、范讀引路法、字詞解讀法、情感體驗法、比較鑒別法、實物演示法。”

通過對相關參考文獻的分析，筆者認為，多數研究者主要從以下幾個方面來探討朗讀教學的方式方法，即多種朗讀方法相結合的方式、創設情境，激發與培養學生的朗讀興趣、加強朗讀技巧的學習與指導。

此外，還有少數學者在研究的過程中特別強調教師的范讀、朗讀的評價等問題。有學者認為，范讀是朗讀指導中最原始、最為有效的方法。教師好的示范朗讀，不僅有指導作用，還有啟迪、激發興趣的作用。因此，作為一名語文教師，我們可以在朗讀教學過程中充分利用學生喜歡模仿的心理來指導學生進行朗讀。與此同時，這也就對教師自身的朗讀能力提出了更高的要求。為了實現朗讀教學的目標，學者李紅明將范讀分為三種形式，即講前范讀、講中范讀、講后范讀。尚云飛則在其碩士論文《初中語文朗讀教學的理論與實踐》中將教師的示范朗讀分為兩個層次：“第一，是語言因素的范讀，目的是使學生注意朗讀材料的語言因素。這種范讀，一般要采用介紹性的語氣（不能角色化），重要詞前要有啟示性停頓。朗讀的速度要稍慢一些，甚至還可以適時地做些精當的評點。第二，是建立在第一層次上的范讀，即內容上的范讀，表情性的范讀。這種范讀的目的是為了更好地表現朗讀材料內在的思想、感情和韻律。”并且，作者還強調教師在進行范讀時應該把握好教學時機。

及時、有效的朗讀評價也是朗讀教學的方法之一。關于學生的朗讀評價，許多文章都有所涉及，但其研究內容大多側重于朗讀評價過程中出現的問題、朗讀評價的內容以及評價方式多元化，而對于朗讀評價應該遵循的原則卻較少提到。在《淺談語文朗讀教學中的評價原則》一文中，作者提出了朗讀評價應該遵循的五個原則，即科學性原則、激勵性原則、指導性原則、教育性原則和發展個性原則。

二、對語文朗讀教學研究現狀的反思與展望

通過對我國有關語文朗讀教學的一些文獻的梳理和思考，總體來看，朗讀教學研究還是取得了很大的成績。縱觀近年來對于語文朗讀教學的研究，可以從中看出，學者們主要從朗讀教學的含義、方式方法、作用以及朗讀教學的現狀及其成因、應對策略等方面進行了深入的研究。與此同時，通過對相關文獻的查閱與分析，筆者發現，雖然國內學者對于該問題已經做了細致廣泛的研究，但是其中還是存在著一些盲點和不足：

從研究內容上看，研究者對于朗讀教學指導策略、朗讀教學設計、學生朗讀興趣的培養等給予較多關注，也有一部分研究重在強調朗讀教學的重要性，但多數未能對朗讀教學研究的深入推進進行更深入、富有建設性的思考；另外，朗讀的心理機制、朗讀教學的層次性等更為深層的問題尚未觸及。

從朗讀文體形式上看，文章多是對散文、文言文、詩歌等朗讀教學的關注，對其它文體的朗讀教學關注較少。

從教學學段來看，有關小學語文朗讀教學的研究較多，初中次之，高中階段的探討則明顯不足。

從研究方法來看，思辨性的研究較多，而實證的分析不足，尤其是具有典型性的案例研究、個案研究等研究成果較少。

朗讀教學是我國語文教學的優良傳統，既是特色，又是寶貴經驗。但從近年來的研究成果來看，有關朗讀教學歷史經驗的深入挖掘、繼承和創新方面的探索幾乎無人問津。如何繼承我國語文教育的優良傳統，并在新形勢下推陳出新是一個亟待研究的課題。

此外，隨著新課改的不斷深化，語文教師的朗讀素養提升和農村地區語文朗讀教學的實際問題研究有待進一步加強。同時，我們需要在遵循學生身心發展規律和朗讀教學實踐的基礎上建立一個科學、完整、系統的朗讀訓練與評價體系，并且開發出一套專業化的語文朗讀教材。只有這樣，我們才能從本質上把握朗讀教學，從而促進我國語文朗讀教學的進一步發展。