語文課堂教學中的提問藝術

游遼清

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“導”起著關鍵作用。而“導”，很大程度上得靠設疑提問來實現，提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

一、課堂提問誤區產生的原因

筆者遺憾地發現，許多課堂提問存在不少誤區，不少學生對很多提問無動于衷？追根溯源，主要有兩大原因。

1. 教師生本觀念弱。“教師問”，“學生答”的傳統教學觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統觀念。教師在備課時自己已把問題想得很細，在教案上列得清清楚楚，教學以教案為準，不敢越雷池半步。即使有一個“質疑問難”的教學環節，也只是做做樣子，走走過場，提問的權利牢牢掌握在教師手中，教師只是與文本對話，把教學的主體放置一邊，不去深入了解學生，不知學生之疑難，不知學生之思維，提問抽象空泛，缺乏啟發性，因而學生對教學活動的參與比較膚淺和被動，學生的自主性、能動性、創造性不能被調動。

2. 教師底蘊技能差。新世紀的知識結構可分為三種類型，即寬而不深的橫式結構，深而不寬的縱式結構和既深且寬的T式結構。對于教師而言，則要求具備T式結構，既要有橫向知識，又要有縱向知識，但現實表明，現階段語文教師的文化知識面很窄，凡是教學中涉及了文學以外的或更深入的內容，教者都免不了“敬而遠之”。毫無生發開去的膽量，生怕節外生枝，擔心學生貿然提問，打亂自己的教學步驟，耽誤時間，無法控制。究其原因，教師工作任務重，空閑時間缺乏，交流學習機會少，因而掌握的教學技藝難以達到很高水平。有些教師提出問題像扔石頭硬梆梆地丟給學生，不知如何鋪設一條啟發之路，讓學生打開思維之門；對于學生的回答，不知如何巧妙地有區別地評點，讓學生有更大的收獲。

以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，必須深入了解學生，更新傳統觀念，提高業務修養。

二、課堂提問教學的對策

1. 激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。這就是建立生本觀念，平等原則對待學生，這樣就能提高學生的勇氣和信心，以創造最佳學習情緒

2. 旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3. 由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

4. 適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

責任編輯 羅峰