輕松 “四步走”，快樂學作文

張玲

近年來，小學作文教學出現了一些值得深思的問題：過分強調學生“自主”，忽略教師的有效指導；過分強調學生“想寫什么就寫什么”，內容過于空泛，中心不明確；過分拔高學生能力，“假大空”現象泛濫，由此造成學生厭煩、畏懼作文等不良心理。為讓學生輕松快樂地學寫作，教學中應遵循學生年齡特點和認知規律，以學生為主體，分階段實施“四步走”，循序漸進進行有效的作文指導。

第一步：牽引走路，輕松入門

1. 搭建框架，讓學生沿著教師設計的寫作思路學習寫文。如寫《我學會了洗碗》，重點部分給出框架：開始洗碗了，我首先……（放水、漂碗、抹上洗潔精）。接著，我（仔細、認認真真……）地擦洗著（碗背、碗底、碗內、碗沿）。我邊洗邊想：（平日里看媽媽怎么洗？自己動手實踐后有什么想法……）。然后，我又（擰開水龍頭、放水），把碗漂洗了兩次。最后，碗洗好了，一個個碗都（光潔、干凈、清爽），像在說：（感謝你，小主人！小主人，你真棒……）看著這些碗，我心里（樂開了花、像喝了蜜糖一樣……）

2. 同步練寫，讓學生在教師有目的的指導下，說一段，寫一段。這樣能有效利用尖子生的力量，帶動落后的同學。同時，教師能及時補充學生說得不夠的地方，適時提供好詞佳句和不落痕跡地滲入寫作方法的指導，一舉多得。 下面是同步練寫《記一次掃墓活動》的教學片段。

師：走近紀念碑，你看到了什么？

生1：抬頭仰望，頂端的浮雕在陽光下顯得光彩奪目。

生2：碑頂是一座巨大的浮雕，雕刻著騎著馬的五位戰士。

師：請具體說說他們的神情、動作。

生3：五位戰士注視著前方，有的拿刀，有的端起槍，有的掄起手榴彈……

師：用上“有的……有的……有的……”的句式，值得大家學習。

生4：一個戰士揮舞著大刀，一個戰士舉著沖鋒槍，一個戰士弓著腰，手里握著手榴彈怒視著前方……

師：觀察得很認真，還展開了恰當的想象，“揮舞”“弓著腰”“怒視”等詞語用得準確生動。其實，我們還可以根據電視劇里的場面，展開更豐富的聯想。

第二步：架橋鋪道，順利上手

經過一段時間的指導和練習，學生初步懂得了作文的一些章法結構。這時，教師要適當松手，為學生架橋鋪道，讓學生漸漸向獨立作文過渡。

1.指導輻射。教師選取合適的題材，在課堂上運用“同步練寫法”指導學生寫一篇“下水文”，點明本次作文的重點和要領，再讓學生選取其他題材，仿“下水文”寫法重寫一篇作文，實現指導方法的“輻射”。如寫一個物品，教師首先以同學們最熟悉的文具盒為例，引導學生展開豐富的聯想，把文具盒的外形、顏色等特點及其作用寫下來。學生領悟寫物品的方法后，再按此法寫其他物品。

2.仿寫例文。如學習《錫林郭勒大草原》后，學生仿其中寫景片段：“校園的操場邊開滿了各種各樣的鮮花：鮮花的大紅花，紫紅的胭脂花，金黃的油菜花……散發出陣陣清香。”“屋外，小鳥在自由地飛翔，牛羊在安閑地嚼著青草，小狗蹦蹦跳跳地撒歡，母雞帶著小雞悠閑地找蟲子吃……”有創意的仿寫，給作文增添了生機和色彩。

第三步：放手練寫，激發興趣

海特納指出：“凡欲創造性學習的學生，必須具有一定程度的自由。”通過以上兩步的訓練，學生已具備一定的作文基礎。這個時候，如果還統得過多，框得過死，容易導致學生寫出的文章枯燥、干癟，對作文索然無味。因此，教師要努力創造寬松自由的環境，和諧民主的氛圍，大膽放手，讓學生自由表達，自主寫作，盡情發揮他們的作文潛能。

1. 放手讓學生寫出真情實感。隨著生理和心理的成長，學生已開始獨立思維，用自己的眼睛來看生活與世界。《新課標》強調：“要求學生說真話、實話、心里話。”教師要鼓勵學生寫心里話，寫最想寫的話，在指導上只給提示，不給束縛，讓學生真正做到“我手寫我口，我口說我心”。

2. 放手讓學生走進生活，觀察生活。作文教學只有植根于生活，才能喚起學生對生活的感性認識，激起學生表達生活的熱情和需要。教師要開放作文課堂，放手讓學生自己去觀察、實踐、體悟生活。學生經過親眼目睹、親身經歷，感悟會更真切，寫出的作文更真實可信。

3. 放手讓學生學習練筆。寫好作文的重要途徑是多寫多練。教師要激發學生的寫作興趣，養成勤練筆的習慣，如讀書筆記、日記、續寫課文等，形式、內容、篇幅等不限，任由學生練寫。長期堅持，日積月累，既可為學生積累寫作素材，又能培養學生多思善寫的能力。

4. 放手讓學生互評互改。互評互改有老師批改無法到達的優越性：開放性，個人的作品通過交流，讓更多同齡人分享、欣賞，其激勵功能更大；汲取性，學生可通過這種活動，看到同一題材在同學筆下是如何寫的，達到取人之長補己之短、共同提高的目的。

5. 放手讓學生大膽創新。教師要持寬容和理解的態度，鼓勵學生不拘泥于原有的“框框”，大膽創新。如一位學生寫《夜來香》，他不是贊美夜來香默默奉獻的精神，而是提出了與眾不同的觀點：花兒應該在陽光下開放，夜來香沒有自信才在晚上開放。他的觀點打破了窠臼，是難得的求異思維，應給予鼓勵。

第四步：精益求精，享受作文

當學生慢慢喜歡上寫作時，教師應該深入淺出地教學生一些如取材立意、布局謀篇等給文章“潤色”的技巧，引導學生向更高層次邁進。

1. 對比。有比較，才有鑒別，才能讓學生對各種寫法了然于胸。如教學生學會運用擬人的修辭手法，教師出示一組句子：A.天空中的星星一閃一閃的。B.天空中的星星快活地眨著眼睛。通過對比，學生很容易體會到運用擬人修辭手法的句子顯得生動、活潑、富有情趣。

2. 引例。引例說明，讓學生品味精妙，活學活用。如教學用“設置懸念法”寫文章開頭，教師出示：“正是中午時分，突然學校北樓傳來一陣喧鬧。發生了什么事呢？我趕緊跑過去……”通過生動的例子，讓學生深切體會到這種開頭的妙處：激發讀者強烈興趣，引發往下讀的欲望。

3. 美文共賞。為了讓學生能從名家身上學到更多的精華，要堅持美文共賞活動。即師生輪流推薦好文章，說出自己認為寫得好的地方，共同挖掘文章的“妙筆”之處，共同賞析，共同受益。長此以往，既能促發學生的閱讀興趣，又能從中學到許多寫作方法和技巧。學生運用所學方法和技巧完成一篇美文后，心理將受到極大的激賞。他們在享受成功的同時，也將對作文產生更濃厚的興趣。

當然，作文的“四步”并不是一成不變的，有時也是交替進行的。總之，激發興趣，使學生主動參與，主動探求，到達教得輕松、學得快樂的境界，是我們作文教學的真正目標。

責任編輯 魏文琦