活化英語課堂教學，開發學生學習潛能

朱桂梅

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是現代先進的教育理念，這一理念意味著學生是教育的主體、學生是教育的重要資源。這一理念也要求教師在課堂教學中要充分發揮學生的學習潛能，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師在課堂教學中應該如何激發和挖掘學生的內在潛能，讓學生積極地投入到學習當中去，并盡量的發揮他們的潛能呢？

一、培養正確的學習動機，是激發學生學英語內在潛能的前提

學生只要有了明確的學習目的和正確的學習動機，就會積極、主動地學習，就會在學習中堅忍不拔、矢志不渝，克服一切困難向成功邁進。所以，教師在課堂教學中應多從英語在廣播、電視、電腦、通訊、報刊、家用電器等日常生活、學習、工作的廣泛使用的實例中，使學生明確英語學習的重要性和必要性。如有一次，幾個學生公然上課打撲克，還有一位女生在聽“耳機”，我沒有直接批評他們，而是在課堂上，用英語給他們講述了撲克和“卡拉·OK” 的由來，講述了“A”、“K”、“Q”、“J”的故事。通過這段小插曲，讓學生從“違反課堂紀律打撲克、聽耳機”中，引發了學習英語的興趣，從而激發學生學英語的內在潛能。

二、激發學習興趣，是挖掘學生潛能的核心措施

課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激活學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力以及發揮出學習的潛能。現今的教材無論是“ Learning English”還是“Go For It”的課本里都有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內容貼近學生的生活，能喚起情感共鳴，引起學生的學習興趣。為了在課堂教學中落實抓“綱”扣“本”， 設計符合教學內容、符合學生的認知規律的新穎教學方法和豐富多彩的教學形式，可以利用實物、簡筆畫、動作表演、角色表演、游戲、自制圖片等創設情景進行教學，充分激發學生學習英語的興趣。

（一）活化預習作業，引領學生學習英語的興趣

“預習”是可以最大限度地調動學生學習的積極主動性的一種重要方法。因為它需要學生調動己有的知識儲備和能力，去感知新的課文。同時也可以最大限度地發掘、發展學生的潛能。學生的個性發展得越充分，自信心就愈強，其學習的信心也就越高，自覺性也就越強，也就越能充分激發出他的潛能。例如，當學到初中Go For It教材第四冊Unit 6 （Section A） How long have you been...？時，為了有效實施課堂教學，激發學生學習興趣，我布置如下預習作業：

1.尋找或畫出自己所喜歡的運動員、演員、科學家、老師等圖片。

2.用圖片描繪自己所喜歡做的事：go skating、collect the stamps、listen to the music，...

（二）活用游戲，調動學生學習英語的興趣

新教材的每個單元都設置在一定的情景中，可以活化教材，恰當設計，靈活運用各種游戲，化靜為動，化無聲為有聲，可以引起學生的極大興趣。實施游戲過程中，教師善于組織、注重鼓勵，使學生在不知不覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，從而培養學生強烈的學習興趣。我在教課文“What is the matter？”時，結合課本內容，聯系生活實際做出各種表情和動作（可以是老師或學生來表演），由學生說出英語單詞和操練對話。這時我會插入一句話， “If you find someone is sick， what will you try to do？”就可以把“德育”寓于“教”之中。課堂教學中，游戲種類有很多，如單詞接龍賽、猜謎賽、生日Party表演等。通過活動，激發了學生的興趣，學生身上存在著的無限的學習潛能會在不知不覺中被挖掘出來。

三、激活學生積極地思維，是挖掘學生潛能的鑰匙

從某種程度上說，教師能時刻撥動學生的思維之弦，就能激發學生的學習熱情和挖掘潛能，使其產生較為強烈的樂學動機。因此，在英語課堂教學中，教師要千方百計調動學生思維的主動性、積極性，引導他們主動學習，最大限度地使學生動腦、動手，培養他們主動參與的意識。變教師單方面傳授為師生共同探討，變“灌輸”為啟發誘導。如教“Go For It”教材，Unit 10 “I am going to be a…”時，要求學生展示各自的預習作業，分層遞進式提問進行教學， “Do you want to be a computer programmer like Bill Gates when you grow up？” or “Would you like to be a singer like Song Zuying？/ …→ “What should you do from now？” → “If you make a lot of money， you will…”or “If you become famous， you will… ”這樣層層提問，環環相扣，步步深入，學生的思維也層層推進，不僅“用思考喚醒思考”，也喚醒了不同層次的學生的思維和情感都處于激發狀態，進而使他們的學習狀態朝著更優的方向轉化。而且成功的歡樂會極大地加強學生的學習熱情，有了學習熱情，就會有求知欲望，有了欲望，學生就會不自覺地發揮出其內在的學習潛能。

四、注重能力，課堂活用練習分層遞進，是挖掘學生潛能的重要手段

分層學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，運用分層遞進教學方法給每個學生定位，設計出不同層次學生參與的情景，調動每個學生的“非智力”因素，正好充分體現 “Go For It”教材設計的層層遞進的實踐活動，讓全體學生都參與活動，不同的人在英語學習上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。例如，學習了（八年級、上冊）Unit 10后，我設計了這樣的三種練習：

A.根據所給句子（或以圖片形式），用恰當的有關職業或本節課所學的詞匯填空。（目的是幫助基礎差的學生鞏固詞匯的活用）

B.“寫謎語”，用幾句連貫的英文描述你最喜歡的職業，讓其他同學猜猜是哪一種職業。有個學生寫出了這樣的句子：I love children， I like to work in a school. I am a teacher.

C.以“I am going to be a ...when I grow up.”為題寫一篇短文，描寫你向往的職業。

在學生展現自己的學習成果過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點成績、每取得一點進步時，教師都要及時給予肯定和鼓勵，一聲“Great”，一個驚喜的表情 “Super Star”，一句“Listen carefully， he is showing us his great idea”，都能使他們在努力的同時獲得一種成就感，體會到成功的快樂，并進而揚起自信和進取的風帆。只要學生有了學習的信心，他們身上存在的無限潛能就會發揮出來。

責任編輯 羅峰