從教學過程本質看當前教學問題

曹華龍

為有效提高教育質量，促進我國教育發展，應根據教學過程本質的內涵要求，提出優化教學過程的對策。

一、轉變教育思想，促使學生全面發展

在教學過程中堅持教育性教學原則。教育性教學包含兩部分內容，即“教育性”內容和“教學內容”，也就是教育性因素與認知因素。教育性因素除了德育內容外，還包括興趣、愛好、態度、情感等，認知因素即教學對象、科學知識。兩者互為作用：認知因素是教育性因素的基礎，個體的興趣、情感、態度在認知的基礎上產生；教育性因素又是認知因素的催發劑，個體的興趣、情感、態度影響認知的結果。教學過程中即要注意發展學生的認知因素，又要注意發展他們的教育性因素。

二、提高教師素質，改善師生關系

第一，對學生要有愛心。對教育對象的熱愛是教師作好教育工作的首要條件。所謂“親其師，信其道”，有效提升學習效果。湖北蘄春四中的汪金權老師對學生付出了極大的愛心，20幾年來他為家庭困難學生墊付的學費就有10萬元，幾乎是個人工資收入的一半。學生們對汪老師也充滿了感激與尊敬，他的學生汪洪奎在談到汪老師時曾這樣說：“汪老師雖然不是我的親生父母，卻勝似親生父母……將來他老了，我希望能把他接到我的身邊，我養他一輩子都不過分。”

第二，注意與學生交往的方式。同樣的道理，有的教師說出來學生會心服口服，而有的教師說出來學生卻會憤憤不平。原因就在于教師說話的語氣、態度、場合不同。因此，在與學生交往時，教師一定要注意交往的方式。對待學生要尊重、理解、民主、寬容，但同時還有一定尺度，否則，就容易使師生關系走向兩個極端：要么太過親近，要么太過疏遠。

第三，為學生創造安全的心理環境。許多學生不敢與教師交往，害怕自己某些方面不夠優秀受到教師的嫌棄，教師應想法打消學生的交往顧慮，為學生創造安全的交往環境。一方面，教師要放下身段，主動與學生交往；另一方面，教師可以有意識地告訴學生自己本身也存在一些缺點，在許多方面自己往往還不如學生優秀，以培養學生的交往自信。

三、堅持主體性原則，培養學生主體意識

“所謂主體性原則，就是在教育工作中，必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生主體的主動性、自覺性、積極性、獨立性與創造性；就是要始終尊重、關心、理解、信任每一個學生，做到一切為學生、為一切學生、為學生的一切。”使“‘教育成為學習者主動和學習者推動的過程，教師成為‘學習的促進者、組織者和管理者。”在教學過程中只有堅持主體性原則，培養學生主體意識，才能提高學生的積極性，提高教學效益。為此可以采取以下措施。

有意識培養學生的自主探索精神。培養學生自主探索精神是培養學生主體意識的前題。只有具有了自主探索精神，學生才會主動地、積極地、發自內心地去認知周圍世界，學生的主體意識才會生成。如在中學地理教學中當講授“晝夜長短及其變化規律”時，就可設計一些內容來培養學生自由探索精神。教師可以給學生布置任務，讓他們課下用小燈泡、旋轉臺和地球儀設計一個實驗，通過實驗尋找晝夜長短變化的規律及其成因。

注意培養學生的民主意識。如果學生缺乏民主意識，那么在教學過程中學生表現出來只能是奴性。面對教師、面對問題，他們不敢也不會提出質疑，他們只是被動地聽講、被動地學習，個人主體意識根本不會產生。著名特級教師張景新老師在講“中國地形地勢概況”這節公開課時，畫板圖時不小心畫錯了一處，結果學生底下自己填圖時怎么也找不到祁連山的位置。張老師發現這一錯誤后，馬上向同學們道歉并改正板圖。張老師這種嚴謹、謙虛的治學態度，為學生們提供了一個民主、平等的學習環境。在這種環境中，學生的民主意識會逐步得到加強。

多為學生提供展示自我、參與教學機會。學生不積極參與教學過程，很多時候是由于自卑、不自信，他們不相信自己有參與教學的能力，因此也就沒有參與教學的想法。如果在教學過程中教師有意識地給他們創造一些展示自我、參與教學的機會，讓他們明白自己完全有能力介入教學，那么他們在教學過程中的主體意識就會被激發出來。

責任編輯 邱麗