善說·會說·樂說

李紅梅

摘 要：小學低年級學生剛剛進入小學學習，一些學生學習習慣不夠好。尤其是在語文教學中，表現為語言的表達能力很差，語言的表述不清楚，缺乏邏輯性。為學生創設一個“說”的環境，借助教材內容促進學生的“說”，利用各種機會鍛煉學生的“說”，是提高學生口語表達能力的主要途徑。

關鍵詞：口語表達；低年級；語文學習

小學低年級學生剛剛進入小學學習，一些學生學習習慣不夠好。尤其是在語文教學中，表現為語言的表達能力很差，語言的表述不清楚，缺乏邏輯性。更有一部分學生對于表達有畏懼心理，他們不敢說，怕說錯了遭到同學的嘲笑和教師的批評。長此以往，學生的語文能力得不到提高和發展，缺乏詞匯積累的語言表達更談不上思維和邏輯，嚴重影響學生說話能力的發展。怎樣才能使學生樂說、善說、會說呢？

一、為學生創設一個“說”的環境

我們聽課時總會看到這樣的情況：一個班級學生上課發言積極踴躍，聲音響亮；一個班級學生默不作聲，呆若木雞。這種情況出現的原因主要是因為教師教學方法的不同。教師善于激發學生說的欲望，學生上課情緒高漲，才會發言踴躍而熱烈；教師善于為學生創設一個說的環境，讓學生有說的情境、說的機會、說的欲望。從小學生的年齡特征看，學生的本性是愛表達，也愛表現自己的。特別是現在的獨生子女，他們在家是中心，得到來自各方的關心和愛護，“說”在他們的生活中是個主題。那么為什么在課堂上，學生的說變得這么舉步維艱呢？主要是沒有環境，沒有學生可以充分表達自己的環境。

如，教師可利用新生開學的機會，給學生提供一個說的環境。在開學的第一天，我和學生進行了這樣的對話：“同學們，我是×老師，從今天開始我將做你們的班主任，你們喜歡不？我不僅是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書，還喜歡畫畫，但是我最喜歡的還是和你們在一起學習，你們愿意嗎？”學生的情緒一下子達到了高潮，他們高高舉起的小手，都表達了他們想要說話的愿望，于是一場別開生面的師生見面會開始了，學生發自內心的話語，得到了充分的展示。

二、借助教材內容促進學生“說”

長春版教材內容里，安排了很多學生口語訓練的內容，這都是對學生進行口語交際能力培養的有效途徑。低年級學生的表達，由于受詞匯積累缺乏的影響、生活閱歷的限制，經常是縱有千言萬語，不知如何表達。這種情況下，就需要教師的引導和幫助，使學生逐步形成語言表達的能力。

1.讓學生學會聽

傾聽即是一種應該具備的修養，同時對于低年級學生來說，也是充分理解別人說話的前提。所以，教師要讓學生學會傾聽別人的表達，學習別人說話的技巧，使學生養成良好的“聽話”習慣。比如，教給學生傾聽時要看著別人的眼睛，集中注意力，不中途插話，讓對方把話講完，弄清楚對方講話的意思。然后再表達自己的想法，學會正確使用詞匯進行表達。

2.學會有序的觀察

觀察是小學生表達的基礎，引導學生學會觀察，可以有效提高學生的表達能力。長春版教材安排了許多的看圖說話內容，這正是培養學生觀察能力的素材。引導學生觀察圖畫的內容，然后正確表達圖畫中要表達的意思，用自己的語言說出來；引導學生觀察圖中的人物，他們的神態、表情、動作，都在發生著怎樣的變化，再激發學生合理想象圖中深層次的內容，可以適當出示提示詞匯，比如：首先、其次、然后、最后，但是等；引導小組間互相評價，看看誰觀察得最清楚，比比誰說得更完整，使學生明確如何表達。

三、利用各種機會鍛煉學生的“說”

⒈課間活動時的親密交流

學生在學校的學習生活中，會有很多適合學生口語表達的機會。作為一名教師，要善于抓住這些學習機會。同時教師要做學生的大朋友，設法讓學生親近自己，努力拉近師生之間的距離。在課間，多和學生交流、溝通。由于沒有了講臺把師生分開，學生對教師的敬畏感也就消失了，他們的表達更為放松。特別是教師，如果能和學生一起游戲，那更是培養學生交流的好機會，學生在此時會表現得樂說。

2.利用生活中的場景促進學生的交流

家庭生活是學生主要的業余生活，在家中如何訓練學生的口語表達？這要和家長密切配合，勤于溝通。教師也可以布置一定的家庭口語表達作業：比如在家里招待客人的過程，用語言表述出來。在課堂上，激勵學生將家中招待客人的場景敘述一遍，注意順序和人物對話的表述，提高學生的語言表達能力。

提高學生的口語表達能力的途徑有多種，教師可以根據自己的教學風格和學生的學習實際，設計不同的教學模式。只要學生有說的欲望，說的能力就會慢慢得到提高的。

參考文獻：

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