農村學校信息技術教學的現狀及策略

李旭平

自2008年起，我校在信息技術的教學和探究方面已步入正軌，學校大力支持課題組的研究工作，開始了甘肅省教育科學“十一五”和“十二五”《信息技術教學方法創新研究》的課題工作。并在教育部全國中小學信息技術教育會議精神指導下，在開好信息技術課程的同時，推進與各學科的整合，把信息技術融入其他學科教學之中。學校課題組成員力圖從現狀入手，把學生放在主體地位，改變傳統的注入式教學模式，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。多年來，店子學校把信息技術教育與學科整合作為首要教學任務來抓，并明確提出“激勵整合”的理念，著重突出教師、學生、教材、教學媒體的地位與作用，激勵學生自主學習，以發揮遠程教育資源的作用，盡可能與學科課程進行整合，以求良好的教學效果。

一、利用課題，搞好信息技術與學科的整合

店子學校經過五年的信息技術專項研究，從課題組成員到具體實驗班級的教師，都自然地把計算機作為一種教學手段運用到課堂教學中。店子學校目前信息技術與課程整合方面的實踐工作和理論研究工作，正在課題組成員的帶動下蓬勃發展。

店子學校在這幾年的課題研究實踐中，由學科教師運用計算機和網絡，把計算機作為認知工具，學校協同課題組，采用任務驅動學習、自主探究、協作交流等策略，圍繞學科知識進行整合，并抽取實驗班級，從三至九年級的平行班中通過抽簽的形式，確定八年級1班和九年級2班的信息技術教師（李變強，劉忠），協同學校邀請的市縣骨干教師進行信息技術與學科整合的示范交流活動。同時學校還抽調部分教師深入課堂進行觀摩評估。通過一系列的研究實踐，結果表明，學生在包括學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。

課題實驗表明：熟練使用計算機與網絡，不僅使學生對教學內容的理解更加深刻，而且在課前、課后學生能在教師提供的網絡上尋找一些相關的課外知識，拓展他們的視野，鍛煉他們的想象力。

二、以“國培” 計劃為平臺，進一步完善信息技術與學科教學的整合

去年店子學校在“國培”計劃中，學校想要培訓部分中青年教師，讓這部分教師在課題組成員的帶動下，親自上機操作，制作模塊，進而提升了信息技術在學科教學中的應用效果。同時，我校自主舉辦了信息技術課程在線考試，對初中三個級（六個教學班）的學生在區域網絡上進行考試，促進教師在平時的教學中更好地把信息技術與學科教學相結合。去年10月，我校又選取骨干教師，制作課件，參加學區優質課評比活動，取得了優異的成績。

三、對信息技術教學和課題研究成果的思考

店子學校在信息技術與課程整合的實踐和研究工作中，雖然取得了不小的成績，但學校沒有盲目樂觀。教育部全國中小學計算機教育研究中心陳美玲認為，現在的確有不少的學校在信息技術教育與各科整合方面搞得不錯，但只是一個一個的孤點，沒有形成面，學校豐富的教學資源和其他學科沒有形成資源共享。我作為課題組成員，也深感信息技術和學科課程整合是信息技術應用于教育的關鍵，是農村中小學計算機教育的發展重點，同時也是一個難點，涉及我國教育教學領域中很多復雜的深層問題。教學資源的開發、師資水平、教育思想、教學觀念等都有可能成為影響信息技術和學科整合的重要因素。

店子學校在信息技術的構建上與多學科之間建立了新型的聯系，在復習課上教師引導學生進行自主探究，在課前，預先給學生安排相關的資料，在課中，讓學生分組討論，多向交流，同時輔之以光盤播放，幫助學生取得最佳的學習效果。

現狀反思：店子學校在信息技術方面取得一定的成績，但還存在一定的問題，在教育教學過程中積累不夠。現代教育意識與現代教育觀念的整合不到位，認識狹隘，在處理信息等方面概念模糊。為此，學校對信息技術的運用應狠抓不放，注意更新教師的教學觀念，讓每位教師把信息技術作為學生的認知工具整合到學科教學中去。

在信息技術與學科整合中，教師應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，情感激勵工具和教學工具。同時借鑒周邊學校好的教學經驗和優勢，形成信息技術與學科整合的有機統一體。

（責任編輯易志毅）