團結 合作 發展

張愛軍

綜合實踐活動課程是國家課程改革中設立的一門嶄新的課程，這是一門高度綜合的課程，是課程改革的一個“亮點”。 綜合實踐課程包括：研究性學習、信息技術教育、勞動與技術教育、社區服務和社會實踐四大領域，其中信息技術教學是綜合實踐活動課程的主要任務之一。從課程本質上說，信息技術課程是強調學生操作技能訓練，培養學生信息素養的課程。

信息技術以信息處理為主要形式，強調學生親身經歷，要求學生積極參與到操作、創作中去，在“做”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現并解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神、實踐能力、團結協作能力。它以“創作”為載體，重在“學習”，在創作的過程中獲得直接經驗。

信息技術課堂中創作作品不同于學科知識中的題目，完成一個活動作品往往要經歷較長的時間，需眾多的智慧。所以信息技術課堂教學內容，可通過小組（活動小組）圍繞創作主題開展的一系列學習來完成，因此活動小組的優劣決定著信息技術課堂學習的成敗。

一、以“趣”結合——劃分小組的前提

教師在引導學生參與主題活動后，學生根據自身特點及興趣愛好，會引申出諸多子課題。因此，教師應充分尊重這些差異性，根據學生的興趣，將興趣相同或相近的同學納入同一個范疇，這是劃分活動小組的前提。相同的興趣會使他們更有參與創作的欲望和沖動，從而使活動過程順利展開，學生的創作就更具主動性、自覺性。在作品展評時，他們更愿意展示成果，更愿意介紹他們創作過程的所知、所感、所獲。如初一年級的信息技術課程中，文字處理系統中作文的美化編輯，內容豐富，操作技能多樣，涉及文字處理常用的多個編輯方法。通過對一個班級所有學生的調查發現，大部分男生對文字輸入、排版等較感興趣，而女生對封面整體美化、圖文編輯等較感興趣。根據這一現象，對學生作文的創作，由學生自主選擇，根據他們的興趣分成若干創作小組。正因為他們對自己所選擇的作文題材感興趣，在創作中他們顯得更主動、更自信、更活潑……經過一段時間的

實踐表明：正因為“興趣”一致，使得小組成員參與活動的積極性高漲，對學習過程中出現的困難也往往會更主動、更積極地去克服，以提高他們創作的作品的品味。如在《我的心愿》作文編輯中，有部分學生通過小組討論交流，對文本顏色、插圖的選用、版面的設計往往會超出教師的想象，讓觀眾耳目一新。利用恰當主題對學生的興趣進行“分類”，確立各活動小組。在此基礎上，學生主動參與活動的意識往往更強烈。

二、以“情”組合——劃分小組的基礎

信息技術課堂中活動小組強調的是團隊凝聚力、向心力。良好的小組協作環境，往往能調動、激發小組成員活動的積極性、自覺性、創造性。然而現實生活中學生之間往往因為學習成績、性格、品行、行為習慣等因素而形成的種種差異，這就導致他們在開展活動時存在一些隔閡。為此，小組成員的選定應在學生興趣相近的情況下，重視他們之間的這種差異，而不能簡單地將他們糅合在一起。因此小組成員劃分時，就需要教師對各小組的學生要有充分的了解，當發現小組內成員因為某種差異，而產生一些抵觸畏難情緒時，教師應積極主動地幫助他們處理好“內部矛盾”，加強他們的團隊意識，幫助他們分析差異存在的原因及處理方法，并以同學之間的友情互勉。平時教師應經常幫助他們，使他們時刻感到教師的指導和關懷，而教師的指導和關懷，往往能讓學生更主動地學習。農村初中學生之間的差異較明顯，如果放任學生自由組合，會發現成績較差的學生總處于“落單”的尷尬境地。為此在分組時，讓那些“特殊生”與相對優秀的學生分在一起，通過優秀學生的傳幫帶，提高他們的水平與能力，讓他們切實感受來自同學、教師的關懷和幫助。實踐證明，以“情”組合，往往能形成互助、協作的團體。如二（1）班李某，是十分調皮惹人煩的學生，活動小組成立后，他落單了，成了“孤家寡人”。這時，將他編入人數較少的一個小組，這個小組成員大部分泄了氣，抱怨地說：“真倒霉”。發現這一情況后，我找到該小組的所有成員，與他們交流，讓他們看到其實李某是一個十分愿意表現自己的，而且在操作技巧上，他的能力比較強，應發揮他的優勢，再者，他是我們班的一分子，幫助他也是我們每個人應有的責任。通過教師曉之以理，動之以情，小組成員最后接納了他。而通過對“特殊生”以“情”的安排，發現以同學情、朋友情聯系的小組成員在活動時總會團結一致。

三、以“能”細化——劃分小組的關鍵

信息技術課堂中，小組長是創作正常開展的關鍵，他是活動小組的核心人物，必須具備駕馭小組的能力。在開展創作比賽活動時，發現部分學生會毛遂自薦，但也有部分學生具備這些才能，但怕挑擔子，寄希望于在他人的安排下完成自己的活動任務，這樣的小組，會導致活動小組整體實力不均，創作的成果也會良莠不齊。因此，在成立活動小組時，教師應仔細分析各小組組員的情況，及時對各小組的組長人選進行適當調劑，切實改變實力不均的現象。

以“能”細化，既要調整各組的核心人物，同時也要細化組內成員的分工。活動小組是一個整體，要發揮團體協作的優勢，就必須要求小組內成員共同努力。因此，小組內的分工至關重要。在完成小組分工的基礎上，指導教師要根據學生實際情況與組長溝通后，對小組成員進行細化分工。如某某同學擅長繪畫，可適當增加圖片、圖像信息的篩選工作；某某同學擅長數學，可由他組織完成在電子表格中進行數據篩選、選擇合適的運算方式，完成相應的任務；某某同學善于口頭表達，可由他來闡述小組活動的整個過程和收獲……

四、引入競爭——提升小組競爭力

競爭是人們的一種心理傾向，合理競爭是個體成長和社會發展的重要推動力。小組間的競爭，激發了小組成員的榮譽感，有利于小組內成員的團結、合作，更有利于小組的發展。通過小組活動，開展組間創作作品的PK，加上教師的點評，會讓每個小組成員有所知、有所獲，從而激勵他們更主動、更積極地投入到以后的創作活動中，小組的榮譽感同樣促使他們提升整個小組活動的積極性和競爭力，使活動向更深、更遠的方向發展。如我在小組文本編輯創作后的一周內，對各小組的活動作品，利用課堂時間進行展示交流，再根據各小組的完成情況進行鼓勵性評價。不知不覺中就形成了小組間你追我趕的競爭局面，各小組成員也就更自覺地投入到活動中去。

信息技術課程在強調學生操作技能、信息素養的培養的同時，更強調團結協作，這有助于學生更好地融入團隊之中。“思則匠心獨具”，通過不斷學習新的教學理念，不斷探索，相信一定能夠形成富有個性的團結、合作的教學模式，進一步發展學生的綜合能力。

（責任編輯易志毅）