高中生物教學實施探究性學習的新嘗試

李春梅

探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中，選取某個問題作為突破點，以類似科學研究的方式去獲取知識。《高中生物課程標準》中也明確指出：“高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力與解決實際問題的能力。”下面，通過在生物課堂教學過程中實施探究性學習的嘗試，談些自己的做法和體會。

一、以思維為重心，著力培養學生的問題意識

探究活動以問題為核心。提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問。”實踐研究表明，在高中生物教學中，要特別注重培養學生的問題意識，通過問題引領學生的學習，促進探究活動向縱深方向發展。因此，課堂教學中，教師應通過問題，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和求知欲望。

例如，教學“人的體溫及調節”這部分內容時，我和學生一起設計了幾個問題組成問題鏈：冬天，我們感到寒冷時，常常冷得直打哆嗦，這里面隱藏著怎樣的科學道理呢？夏天，偶遇涼風，我們會發現自己的皮膚出現了雞皮疙瘩，你能用本課學到的知識進行解釋嗎？為什么我們在夏天容易出汗？為什么夏天出汗比冬天要多得多？最后，我鼓勵學生交流討論：劇烈運動后，立即測量體溫，這樣的測量結果符合科學要求嗎？讓學生帶著一系列的問題去聽課學習，用問題將全課內容串聯起來，并層層遞進，螺旋式上升，使學生覺得學有目標，容易產生自我效能感。

問題意識不是學生與生俱來的，而是靠后天的培養形成的。因此，我們要通過學科教學活動培養學生的思維品質，讓他們學會理性地思辨。按照布魯姆目標分類理論，問題意識可以分為針對知識的淺表性疑問和針對思維方法上的深層次疑問。高中生物教學既要關注學生對學科知識的質疑，讓他們對生物知識有全面深刻的認識，又要著力于發展學生的思維方式，形成嚴謹、開放、獨創、深刻的思維習慣，培養學生的思維能力。

二、以創造為核心，傾力打造開放的課堂

探究性學習活動的最終目標是培養學生的創造能力，促使學生形成基于問題而不斷追問的個性特點。在整個探究性學習活動中，創造能力的培養是衡量活動價值的重要指標。例如，在進行“酶的專一性”實驗中，原本準備用學生提供的唾液做實驗，但有部分學生認為用唾液做實驗感覺不好，提出用市場上的純淀粉酶代替。通過對照性的實驗，學生發現兩者的效果是一樣的。也有學生在實驗中故意改變規定的50度的溫度要求，想探索在溫度改變下，酶的活性受影響的情況。學生甚至還想借助于實驗活動，了解溫度變化的規律對酶的活性影響范圍的區間情況。

在高中生物教學中，鼓勵學生進行探究性學習，發展學生的創造力，需要教師轉變教育思想和教學模式。教師切忌充當學生學習的“先行者”，教學中可以采取延緩性的評價方法，對學生的做法和取得的成績進行鼓勵。有時候，發現學生的做法即將走入死胡同，我們也不能立即給予否定和暗示，因為這樣的探究過程是學生必須經歷的，學生的可持續發展需要教師的耐心等待和熱情的保護。

三、以校本為依托，精心構建立體化課程

在高中生物教學中，我經常就地取材，根據學生的生活環境和當地的經濟、文化等情況選擇相關的課題，引導讓學生進行探究，以此培養學生的實驗技能和動手操作的能力。

我們學校地處沿海開放地區，當地農村以家禽飼養業為主，規模化的養雞、養豬業悄然興起。科技發展帶來了經濟效益的同時，我們也清楚地看到，人類正面臨著食物添加劑的威脅。因此，我結合生物課程知識和現實問題，倡導學生著手研究“動物激素對動物成長的影響”，鼓勵他們成立實驗小組、條件對照組、空白對照組。其中，實驗組每天給小蝌蚪喂適量的甲狀腺激素；條件對照組每天給小蝌蚪喂甲狀腺抑制劑；空白對照組則不添加藥劑。經過一段時間的觀察，學生發現喂養甲狀腺激素的小蝌蚪的生長發育情況明顯，說明激素對刺激動物的成長具有加速作用。

校本化的實驗設計除了驗證性的探究外，還可以組織學生開展結論不確定的實驗，這樣的實驗更能培養學生的探究精神和合作能力。比如，根據植物通過根系從土壤中吸收水分和無機鹽的知識，我鼓勵學生自我探索無土化栽培的相關技術，即將無機鹽按一定的比例配置成營養液，定期供給草莓，觀察其成長、開花、成熟的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”現代教育科學研究表明，生物學科與學生的生活實際聯系緊密，是研究生命現象及其活動規律的科學，是在不斷探究的基礎上逐步完善知識體系。因此，我們要借助生物教學培養學生樂于探究、勤于動手、積極思維的習慣。

（責任編輯杜華）