淺談小學英語閱讀教學

王曉華

摘 要：為了提高學生閱讀英語的能力，必須掌握好閱讀前、中、后三個步驟，方可收到授人以漁的成效。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀前；閱讀中；閱讀后

閱讀教學一直是我們在探討的一個話題。較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，一旦掌握了閱讀的能力，在閱讀的過程中通過自主學習取得進步，即可收到授人以漁的成效。下面就小學英語閱讀教學談談自己的幾點認識。

一、閱讀前——整合教材，靈活運用

1.靈活地處理教材，促進閱讀教學的有效開展

如，在學完表示水果的單詞banana，watermelon，apple等后，可對教材進行整合。如，結合語文課“小猴子下山”的故事，把以上單詞編成學生喜愛的故事：一天，小猴子下山去摘東西。走著走著，他看到一個大大的watermelon，于是抱起它就向前走去。走著走著，又看見黃燦燦的banana，于是他扔掉watermelon，撿起banana又向前走去……就這樣，小猴子一路走一路丟，最后啥都沒有得到。

有中文故事的認知鋪墊，學生學起這個英語故事興趣盎然。

2.結合圖片，降低難度

遇到較難理解的閱讀材料時，教師將其轉換成圖文并茂的形式呈現，降低閱讀的難度。

二、閱讀中——感知內容，練做結合

1.帶著問題瀏覽，目標明確

學生在聽錄音內容時，教師可創設情境問題，讓學生圍繞問題有目的地聽。這些問題是大多數學生都能回答的，如，圍繞who，when和what等疑問詞設計表格，讓學生感知材料大意，帶著問題瀏覽材料，可針對性地引導學生找出答案，獲得重要信息，為之后的語言表述提供便利。

2.掃讀生詞，清除障礙

閱讀新材料會遇到一定量的生詞，為使學生更好地理解課文內容，引導學生處理生詞顯得尤重要。

（1）結合圖片，形象識詞

學生面對比較難理解的閱讀材料時，教師配以生動的圖片，會大大降低閱讀難度。

（2）聯系上下文猜意思

閱讀材料中的生詞的理解，可以引導學生聯系上下文來實現。教六下Unit 3 B lets read時：張鵬的風箏掉進湖里，一只狗幫他找回來。引導學生去猜I was grateful to him中的生詞“grateful”。自然而然學生理解了單詞是“感激”之意。

3.練做結合，由易到難

考查學生的閱讀能力，讓他們在練做中鞏固。學完一篇材料，設計、判斷、再選擇，最后做填空的練習題，循序漸進。

練做結合，學生很快理解了主要內容，學起來很輕松。

三、閱讀后——拓展應用，提升閱讀

1.小練筆

“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。閱讀教學中，必須讓學生進行練筆。

2.復述內容

復述能提高學生口語和書面表達的能力。教師可借助重點詞匯、簡筆畫圖片和問題信息等組織學生進行內容復述。如，講四年級教材中的lets talk 時設計一些題來復述課文，效果會很好。

總之，在小學階段，培養學生初步的閱讀理解能力和良好的閱讀習慣，需要我們不斷運用和探究。

（作者單位 山西省汾陽市西河小學）