在科學探究中促進學生自主實證意識的策略

朱智毅

自主實證意識作為科學思維的基礎，勢必成為培養學生科學思維成效的關鍵點，因此，我們必須從培養學生的自主實證意識入手，實現高效益的科學探究，發展學生科學思維。

一、創設各抒己見的氛圍

一個溝通順暢民主有序的學習環境，有利于連接師生、生生之間的思維紐帶；有利于學生在學習中敢講真話，發揮自我意識，不會只是為了迎合老師，或主流而人云亦云。是培養學生自主實證意識的外部條件。從實際操作上，我們需要做到兩點：1. 倡導學生敢于表達自己的想法，鼓勵學生有自己個人的見解；2. 要注意做到溝通活而不亂。后發言的同學，經常會出現沒聽完別人的想法，就急著表達自己的意見，又或者不在意別人講什么，自己講自己的，重復了或矛盾了而不自知等毛病，這需要我們常規性引導，指引后發言學生先聆聽完別人的想法，再表達自己的意見，或回應前者的觀點。應注重在課前，向同學們灌輸觀念，“一個優秀班集體，一位優秀學生，就應該敢于發表自己的見解！”“老師，如果講錯了怎么辦？”“這個課你們學過沒有呢？”“沒有。”“那講錯，或不懂，正不正常？”“正常。”“所以啊，講錯不要緊，關鍵你有自己的看法，不是天馬行空的幻想，也不要人云亦云，而是有理由，有根據的自我見解。”……以上的課前氛圍準備，是筆者一直沿用至今的，行之有效的方法，有利于學生能暢所欲言、多元交流。日常教學中如果都有這樣的學習氛圍，培養學生的自主學習意識和實證意識，便是順理成章的事情了。

二、明確科學探究的目的

筆者在五年級科學執教“晝夜交替”一課時，在探究“地球圍著太陽怎樣轉？”這一問題時，教師有意識引導學生對歷史上“日心說”和“地心說”的爭議過程進行了穿越鋪墊。“自有人類以來，人們對晝夜交替的成因經歷了漫長的探索，和同學們一樣也產生了種種猜想。一千多年前，著名科學家托勒密根據自己的觀測，認為地球是靜止不動的，是太陽繞著地球轉，并提出了著名的地球中心說，這是事實嗎？直到1543年，偉大的科學家哥白尼，經過長期的觀測實驗，深入研究，建立起新的學說——太陽中心說。”“有誰知道太陽中心說嗎？”學生你一言我一語紛紛交流起來，此時筆者不失時機地拋出問題，“地球圍著太陽怎樣轉呢？”通過對歷史上人類對晝夜交替成因的探索之路的了解，讓學生知道其探索道路是曲折的，從中學習前人踏踏實實，堅強不屈的科學態度；明確“地球中心說”，有利于對下面晝夜交替的成因展開有的放矢的探究學習。學生的學習意識和學習興趣由此被調動起來，順利地啟動了“自定向”——明確了后面開展探究的目的，清晰了后面開展一系列探究活動的動機，學生在探究過程中，也有針對性地增強了對所探究問題的證據搜集自主意識和學習準備。

三、激發學生探究的興趣

在和學生探討如何有關農作物食品安全的內容時，筆者注意引導他們回想在科普基地進行農業種植和管理的情況，由于是大家親身經歷過的活動，同學們頓時活躍起來，積極從播種，種植，管理，收成，食用……等環節去反思農作物食品安全需要注意的地方，慢慢梳理出符合農作物食品安全規范的整個流程，這比單靠理論說教有趣得多，學生對這方面的認知和理解也透徹得多。在執教四年級“聲音是怎樣產生”一課的導入環節，筆者嘗試擺脫以往平鋪直敘的導入方式，采用了表演帶動唱“鳳陽花鼓”這首曲子作為導入，現場給大家“落一手”——“左手鑼！”敲一下鑼，“右手鼓！”敲兩下大鼓，“手拿著鑼鼓來唱歌！”用手指著自己的喉嚨，“別的歌兒，我也不會唱！”彈了一下尺子，“只會唱個鳳陽歌！”拿出吉他，“鳳陽歌來咿麼嘿……”彈了三下吉他。在大家看得熱情澎湃的時候，不失時機地導入問題：“剛才我使用了哪些物體發出聲音，分別是怎樣令這些物體發出聲音的？”同學們你一言我一語的道出了自己的看法，“大鼓用了敲的方式來發出聲音”，“尺子和吉他都是用彈的方式”，“人用喉嚨唱歌”……然后，筆者接著問，“彈、敲、唱等雖然形式各不一樣，但都有同一個效果，能發出聲音，這是為什么呢？”學生眾說紛紜，“我想可能是因為摩擦”，“我想可能是物體之間一接觸就可以產生聲音”，“我覺得是物體的振動產生聲音”等等，接著，筆者再拋出今天的課題“究竟聲音是怎樣產生的呢？通過這節課的學習，我們一起來揭開它的秘密。”在這樣的情緒下，學生自主學習的興趣被激發了，探究的欲望被點燃了，“自運作”的過程自動開啟，并順利進行。

四、引導探究問題的猜想

在實際教學中，我們引導學生猜想時，一定要注意使用一些引導語，如“為什么你這樣認為？”，“你的理由是什么呢？”“你的猜想有根據嗎？”等等。在“晝夜交替”一課，對晝夜交替成因的猜想，筆者是這樣展開的——“究竟出現晝夜交替的原因是什么呢？是自轉，還是公轉造成的呢？”，“我覺得是自轉產生的”，有學生回答。“為什么你這樣認為？”，“地球自轉一周就是代表一天，那么就會產生晝夜交替，因此是地球自轉產生了晝夜交替。”，“你認為是由于地球自轉引起的。還有沒有不同意見？”“我認為是地球自轉加地球圍著太陽公轉引起的。”，“你的理由是什么呢？”“因為地球圍著太陽轉一圈是一年，那以前說過太陽是四面八方都有光，地球圍著太陽轉，就是每個地方（一年）只有一天有光，那如果是地球自轉的話，就會出現晝夜交替。那么地球自轉加上一年中只有一天有光的公轉的也會出現晝夜交替，所以我認為是自轉加公轉。”“你說自轉加公轉都可以，那你是肯定公轉也可以了？”學生點頭表示同意。“現在有兩種猜測，還有沒有補充？”“兩種都可以。”大家回應說。“同學們的猜想，現在確定是這兩個，但是猜想不等于你是對的，我們還要通過實驗來證明你們的想法。假如給你們提供一個手電筒，一個地球儀，你有辦法證明你的想法是正確的嗎？”……在引導學生對晝夜交替成因這一問題進行猜想過程中，學生為了解釋問題，啟動“自運作”——嘗試用所知道的 經驗和邏輯去提出自己的猜想，同時，也使學生注意到了在后面的探究活動中，用 證據來證實大家猜想的做法，是重要的、關鍵的。

責任編輯 邱 麗