設疑導學，培養學生自主探究學習的興趣

張勝生

高中新課程改革的目的是要把學生從被動的學習中解放出來，學生在教師的指導下，在探究學習中主動獲取知識、應用知識和解決問題，從而培養創新能力和實踐能力。英語課文題材廣泛，信息密度大，語言知識豐富，每一篇課文的學習必須在較少的課時內完成而且要達到新課標的目的。

一、導入新課前設疑，激發興趣

良好的開端是成功的一半。用設疑的方式導入新課，能更有效地引起學生的有意注意，激發學習興趣。

新教材的每個單元都有一個主話題，課文是體現主話題的最重要部分。在教學新課文前，我常常借助多媒體，給學生看一些相關的圖片，或聽一些錄音等，同時提出部分問題要求他們回答、討論或判斷，通過聲、形、色等多種手段，多層次、多維度地吸引學生注意力，讓他們帶著問題去聽、去看、去思考。并通過適當的點撥，讓學生在課堂較短時間準確地捕捉相關信息，并迅速篩選、處理、綜合信息，在學習中，讓學生收獲成就感，以此激發學生的學習興趣。順勢以點帶面，激發他們積極主動探究本單元的學習內容。

如教學Book 3 unit 2 Healthy eating 時，我首先向學生展示生活中常吃的各種食物的分類圖片，提出部分問題，引導學生探討各種食物對人體的作用，如：

Which food would you prefer？

Which food is rich in fat / fibre / sugar / vitamin / protein？

Do you know the food you eat helps you grow in different ways？

當學生了解了食物對人體的作用后，接著設問：

Do you eat a healthy diet？

學生有不同的說法，此時抓住時機進一步設問：

What is a healthy diet？

What will happen if you do not eat a balanced diet？

問題一提出，學生覺得很感興趣，個個都積極參與討論，互相交流看法，自由發表見解，同時也明白了健康平衡飲食的重要性。通過這些讀前的熱身活動，尤其是討論部分，大大調動了學生探究學習的積極性，從中獲得了相關的背景知識，為深入理解課文做好了鋪墊。

新教材的課文標題往往體現了文章的主旨，文中的插圖也對課文內容提供了一定的線索。在教學時，我注意指導學生根據標題和文中的插圖等，結合平時所積累的知識和生活經驗對課文進行大膽地推斷或預測，引起學生的探究意念。此時，主要以五個“Wh-”（即 What、Who、Why、When、Where）和一個How進行設疑，如教學Book 3， unit 5， A Trip To Canada — The True North時，對標題進行了三方面的設疑：

（1）How did the main characters in the passage travel， by plane， by bus， by trip or on foot？

（2）What does “The True North” refer to？

（3）What might be included in a journal during a trip to Canada？

此時，我指導學生用概念圖的形式將設疑的內容展示出來，促使學生學會通過聯想去探究文章的內容。

利用標題對課文進行預測時，學生各有見解，如第二個問題的“The True North”很多學生預測為“加拿大北部的某個地方”，此時我提醒學生反思：

Why does the author use a double quotation mark in the title？

Is “The True North” really a place？

從教學過程和效果來看，在導入新課前采用多種手段進行問題設置，容易使學生快速進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生探究知識的渴望。

二、新授時設疑，拓寬思維

學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話或課文，學生初讀這些材料時很難獨立找出其重點所在，容易出現“眉毛胡子一把抓”。在教學時，我把原材料進行加工處理，提煉出重點、難點，并在此基礎上設計出一道道緊扣材料的問題，引起學生思考，然后在授課的過程中逐一展示，層層剖析，直至學生豁然開朗，這也是尋找探究之路的一個切入點。

如教學Book 3 unit 4 How Life Began On The Earth時，緊扣課文主線以設疑提問的方式引導學生思考和探究回答：

T： What do you think are the most important factors that made life on the earth？

S1： Water.

S2： Air.

T： Very good. How did water form？

Some Ss： After atmosphere cooled down.

T： OK. If so， do you know how atmosphere formed？

Ss： The earth exploded and produced carbon， nitrogen， water vapour and gases.

T： Good. However， how did the earth form？

S1： After the “Big Bang”.

S2： After the “Big Bang”， the earth was still just a cloud of dust.

S3： When the dust settled into a sold globe， the sold globe was the earth.

T： Well done. By the way， what is the signification of the presence of water on the earth？

此時學生順著前面的思路帶著疑問快速探究課文，很快就提取出文章后面的主線：

water → resulted in a chain reaction → small plants on the surface of the water → oxygen → fish → reptiles → mammals → human beings.

在這個設疑布陣過程中，我除了緊扣課文主線層層設疑外，我還以生活科普知識為題，引導學生聯系學習、生活中掌握的知識來解答，一些學生運用了物理知識如空氣壓縮變成水等，引起了學生的探究興趣，激活了學生的內在知識和思維，增強了他們的求知欲，培養了學生的思維能力。

學生對課文有了整體理解后，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，幫助學生深化理解。

如教學Unit 2 Book 1 The Road To Modern English時，在學生掌握了課文整體意思后，再設疑探究，拓寬思維，如：

What happened when a country was conquered by people speaking another language？

Do you think that every time people conquered by another nation will learn the conquerors language ？

English language is developing， but can you give any examples？（e.g. Chinese English words ）

同時，還有意識地設置一些開放性的問題：

Why do you think people all over the world want to learn English？

Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？

這時，我把學生分成十個小組，每兩組討論一題，各組派人匯報，互相學習。通過回答和討論，學生不僅更加明白了隨著時間的推移，語言的確在不斷地變化和發展，更加增強了學習英語的興趣。最重要的是激發了學生的思維靈感，讓學生的思維插上想象的翅膀，從而達到發展學生的橫向類比的思維能力。

三、結束新課前設疑，承上啟下

結束新課前設疑，它不僅可以鞏固、反饋當堂課新授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發學生預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。如教學 Book 3 unit 3 The Million Pound Bank Note時，因為戲劇還有續集，我設置了幾個問題供學生探究討論：

（1）Why do you think that the brothers chose Henry for their bet？

（2）What do you think will happen to Henry？

（3）Will the bank note help him or get him into trouble？

（4）Suppose you are a shopkeeper， would you trust a customer with one million yuan bank note？ Why or why not？

（5）If you had one million pound bank note， how would you deal with it？

在討論第一個問題時，學生能從劇本中描述的人物語言、動作說出自己的觀點；對劇本中Henry未來的命運進行了大膽預測，最后一題學生各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。這無形中提高了學生的想象力和創造力，激起了他們的參與意識，而課文的內容也在不知不覺中得到了進一步的復習和鞏固，最重要的是激發了學生自主探究學習新課的熱情。

實踐證明，在設疑導學的教學過程中，學生學習變被動為主動，大大提高了學習英語的興趣。設疑不但有利于引導學生以極大的興趣向知識領域的深處進行探索，而且有力地把大腦中儲存的信息全部調動起來，讓學生學得靈活，學得有效。利于培養和提高學生教材學習的探究能力和運用英語的能力。

責任編輯 邱麗