讓被放逐的作文回歸課堂

胡顯華

作文教學(xué)，改革頻繁，詬病不斷，盡管各機(jī)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)力圖探索出一套有效的作文教學(xué)新路，但在基層學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)近幾年來，仍是一派亂象。

林林總總的現(xiàn)象表明，許多地方的中學(xué)生作文指導(dǎo)處在學(xué)校不重視、老師不作為和老師低效作為的被放逐狀態(tài)。這種被放逐狀態(tài)造成了中學(xué)生作長期在低水平徘徊的尷尬局面。要改變中學(xué)生作文現(xiàn)狀，必須探索作文教學(xué)的有效途徑，構(gòu)建起作文教學(xué)的知識(shí)體系，讓被放逐的作文回歸有序、有效的課堂教學(xué)。

前段時(shí)間，有人根據(jù)“好作文是寫出來的，不是改出來的”仿造出“好作文是寫出來的，不是教出來的”名言。這句看似很有道理，實(shí)則將作文的教學(xué)功能帶入混沌玄虛狀態(tài)，讓人對(duì)作文課堂教學(xué)既不辨利害又無所適從。宣稱好作文不是教出來的，無非是強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)因人而異，沒有成法可依。然而，從辨證的角度來看，作文是“定體雖無，大體則有。”早在魏晉南北朝時(shí)期，許多文論家就開始了創(chuàng)作規(guī)律的探討。提倡“言之有物，言之有序”，講究內(nèi)容上的“情、理、事、義和膽、識(shí)、才、氣”強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上的“啟、承、轉(zhuǎn)、合”和寫作理念上的“以道馭術(shù)”、“文質(zhì)并重”，這些“大體”是任何時(shí)候都可以作為作文教學(xué)的指導(dǎo)性法則的。前人的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)我們：好作文是寫出來的，也是教出來的。作文指導(dǎo)應(yīng)該回歸課堂，也能夠回歸課堂。

系統(tǒng)理論告訴我們：系統(tǒng)這個(gè)處在一定環(huán)境中，由相互作用、相互依賴的若干部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體，它具有整體性、關(guān)聯(lián)性、目的性和有序性等特點(diǎn)，作文指導(dǎo)作為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，要想由被放逐的狀態(tài)順利回歸常態(tài)化的課堂教學(xué)，需要解決以下幾個(gè)問題。

一、確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)

長期以來人們對(duì)作文教學(xué)，對(duì)文章作用在認(rèn)識(shí)上有很大的偏差。古代以文章取仕，人們心目中的寫作未免有些神圣，于是就順理成章地以為作文教學(xué)是要交給學(xué)經(jīng)世之能，這種高要求讓人望而生畏?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了通過作文教學(xué)使學(xué)生達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的標(biāo)準(zhǔn)。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在常態(tài)的作文教學(xué)中被提高了，我們?nèi)粘Ｗ魑挠?xùn)練和評(píng)改，則是按照“主題鮮明”、“語言準(zhǔn)確流暢”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”“富于創(chuàng)新精神”的標(biāo)準(zhǔn)來要求的。這種拔高的要求對(duì)于寫作潛質(zhì)較好的學(xué)生來說是有其積極意義的，但我們的教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生，因而，作文教學(xué)要回歸課堂，教學(xué)目標(biāo)必須回歸課標(biāo)，回歸學(xué)生的整體水平。

二、確定明晰的教學(xué)內(nèi)容

蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，這句話似乎也可以推導(dǎo)出“沒有也不可能有抽象的教學(xué)內(nèi)容”。從系統(tǒng)論的整體性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7—9年級(jí)）寫作教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及初中語文教科書的編排特點(diǎn)出發(fā)，我們應(yīng)該將寫作教學(xué)中“積累、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，圍繞著老師教什么，如何教，按照什么序列教和如何評(píng)價(jià)學(xué)生的寫，形成一個(gè)有目的的、有系統(tǒng)的作文教學(xué)系列。在這個(gè)系列中，既要成分考慮激發(fā)學(xué)生寫作興趣的手段和途徑，又要將各年級(jí)、各階段的作文教學(xué)內(nèi)容明晰地呈現(xiàn)在教學(xué)系列中，讓師生清楚地看到學(xué)了什么，還要學(xué)什么。既按照文體安排訓(xùn)練內(nèi)容，又按照能力安排訓(xùn)練可節(jié)。既有積累的展示，又有寫作技法上的點(diǎn)撥，既有指向特定能力的評(píng)價(jià)，又有整體性的評(píng)價(jià)?？傊?，要讓教學(xué)內(nèi)容明晰具體有序?qū)嵱谩?/p>

三、大力提高老師的寫作素養(yǎng)

“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”，這話意在強(qiáng)調(diào)老師的寫作素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的作文水平有直接影響。不難想象，功底深厚的老師指導(dǎo)寫作時(shí)的旁征博引、縱橫捭闔，對(duì)學(xué)生是多么強(qiáng)大的積極感染；相反，那些素養(yǎng)低、匠氣重者在學(xué)生鄙夷的目光中施教，又是何等狼狽。對(duì)于那些用不著邊際的胡吹海侃來掩人耳目者，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣忠告：“知識(shí)膚淺的老師往往在課堂上造成一種虛張的聲勢(shì)，人為地夸夸其談，企圖借此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)的影響，但是，這樣做的結(jié)果是可悲的。”也有些老師在作文教學(xué)上“電化”成癮，鼠標(biāo)一動(dòng)，萬事無憂，多媒體投影、播放的是什么內(nèi)容，自己都不甚了了，學(xué)生就更在五里霧中了。虛張聲勢(shì)和電化成癮都是教師底氣不足的表現(xiàn)，“以其昏昏，使人昭昭”尚且讓人不堪，“以其昏昏，使人昏昏”，其亂狀將如何？看來，要改變中學(xué)生作文在低水平徘徊的局面，提高老師的寫作素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

四、有充足的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間

現(xiàn)在的中學(xué)作文水平低下與教學(xué)時(shí)間不充分大有關(guān)系，多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)都是用邊角料時(shí)間作蜻蜓點(diǎn)水式的零星點(diǎn)撥，一周一節(jié)作文課，有些是兩周一節(jié)，這樣的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足系統(tǒng)性作文訓(xùn)練的要求，語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)任務(wù)繁重又不允許厚此薄彼，由此看來，注重“雙基”和加強(qiáng)作文教學(xué)的力度似乎不可得兼。怎樣才能在恒定的一周六節(jié)課里挖掘出更多的時(shí)間呢？我覺得整合是很有效的手段，亞里斯多德說過：“整體大于各孤立部分之和?！毕到y(tǒng)論也強(qiáng)調(diào)各組成部分相互聯(lián)系和作用的結(jié)果必然會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)整體的新性質(zhì)、新特點(diǎn)。語文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，作為語文教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)組成部分的閱讀與寫作，緊密關(guān)聯(lián)，閱讀中包含寫作指導(dǎo)，作文中包含閱讀知識(shí)的鞏固與提高?？墒?，許多老師總是將閱讀和寫作弄得壁壘分明且厚此薄彼，作文教學(xué)課時(shí)常被用作閱讀教學(xué)的機(jī)動(dòng)時(shí)間，作文教學(xué)時(shí)間完全沒有保障。如果將閱讀和寫作課整合，情況就大不一樣了。記得上世紀(jì)八十年代末，南昌三中的章富老師將語文教學(xué)整合成學(xué)課、習(xí)課、寫作指導(dǎo)、寫作講評(píng)幾個(gè)課型，閱讀是指向?qū)懽鞯拈喿x，練習(xí)中帶有寫作的片段，寫作應(yīng)用閱讀的知識(shí)，閱讀與寫作相輔相成。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，閱讀和作文教學(xué)都能按部就班地有序推進(jìn)。一年下來，與不加整合的同類班級(jí)相比，章老師班的閱讀水平遙遙領(lǐng)先，作文水平更是在附近學(xué)首屈一指。此種結(jié)果，當(dāng)然取決于章富老師的高超的課堂調(diào)控能力、深厚的語文功底，但整合的力量也功不可沒。

責(zé)任編輯 邱麗