探尋略讀課語用教學的精彩

王卓瑤

一、有的放矢，精選語用訓練內容

1. 圍繞訓練目標，精選語用訓練點

學生對年段訓練目標的掌握有一個從了解領悟到熟練以至運用自如的完整過程，這要靠教師把年段語用訓練目標相機貫穿于整個教學過程之中，要把握好略讀課文在這個過程中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用的陣地，因此，每篇略讀課文語用訓練點的確立要根據年段目標和單元重點訓練要求，選取課文中最有利于落實單元訓練項目的地方，讓學生把精讀課文中所習得的語用方法進行遷移和運用，做到“得法于精讀課，得益于略讀課”。

四年級上冊《尺有所短 寸有所長》編排在“成長故事”這組課文的最后一課，與前三課不同的是，本課是兩封書信。再看這一單元的習作菜單中有這樣一項：“讀下面的信，討論信中提出的問題，再給那位同學寫封回信，幫她解決遇到的煩惱。要把想說的意思寫清楚，還要注意書信的格式。”單元的訓練重點是“書信”，那么這一課教學的語用訓練點就要放在怎樣寫書信上，包括書信特有的格式，以及給人回信的方法。

2. 依據文本特色，精選語用訓練點

雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分。選入人教版的略讀課文精彩之處頗多，每一篇課文在用詞、構段、修辭、成文等方面都有自己的獨到之處。教師應該站在語用的高度對教材進行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學的內容。選擇最具有文本特色的語言點，使學生最大程度地發現作者運用語言文字的方法，引申、借鑒到自身的閱讀及寫作中，促進文本言語的“增值”。

典型的結構形式。在略讀課文中，選取了多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如總分總、首尾呼應、按一定的順序寫等等。如《牧場之國》就是一個很好的例子。文中第二段、第三段分總結構和總分結構的寫法，是不錯的語用訓練點，可進行拓展說話：

荷蘭除了享有“牧場之國”的美譽外，還有“花之國”，“水之國”、“風車之國”的美譽，請你看看這些圖片，選擇文中兩種段式的任意一種，也來說說“真正的荷蘭”。

出示“花之國”，“水之國”、“風車之國”的一系列圖片，學生嘗試說話。

這就是真正的荷蘭。

這就是真正的荷蘭：

精巧生動的詞句表達。教材中的選文是學生學習語言的范本，文章中作家個性化的語言更是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。如《火燒云》一課中，為了表現火燒云顏色變化的豐富多彩，作者使用了多種形式的表示顏色的詞：

“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”

中國語言文字的豐富性從用詞的多樣就可見一斑。要讓學生發現這一點，感受這一點，運用這一點，即可將此作為本課的語用點之一。首先，讓學生畫下這段話中表示顏色的詞。引導學生為這些詞語分類，讓學生發現這些表示顏色的詞語中有“ABB”、“半……半……”、“事物名稱+表示顏色的字”三種類型。適時進行詞語的拓展，并嘗試在寫花展、霓虹燈等語境中運用不同類型的顏色詞。

3. 針對學生現狀，精選語用訓練點

學生在習作的過程中，經常要運用到“對話”這一描寫方法。可是在運用之初，你總能見到這樣的描寫：

媽媽問：“今天我們一起出去玩好嗎？”

我說：“好的！”

媽媽又問：“去哪兒玩呢？”

我說：“去公園玩。”

……

問題很明顯，單一的對話描寫方式大大削弱了習作的表現力。其實，在略讀課文中，有不少以對話為主的故事，如四年級《幸福是什么》一課中就有大篇幅的對話描寫。提示語在前，提示語在后，提示語在中，無提示語，四種方式都能找到。特別是在一組對話的描寫中，作者有意識地做到形式的多樣：

一個孩子說：“讓我們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往東走。”

“我往西走。”另一個孩子說。

“我留在村子里，”第三個孩子說，“也許我在這里就會弄明白幸福是什么。”

關注到這一點，正好可以彌補學生在對話描寫形式上單一的缺失，體會、發現，并運用，一定會對學生的習作起到積極的促進作用。再做得細致一些，可以深入引導學生關注提示語的寫法，不僅寫出誰說，而且要加入神態、動作的描寫，使人物語言更具個性。

二、激活思維，豐富語用訓練形式

1. 觸類旁通練仿寫

模仿是創造的先導，是從理解到運用的階梯。對文章中作家個性化言語的品味，除了結合語境細細揣摩之外，就是進行形式仿寫。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”教材中的選文是學生語言學習的范本。經常在閱讀中借鑒、模仿文中富有特色的語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言運用能力。如教學略讀課文《夸父追日》時，當學生充分閱讀后，設計小練筆：

“山的南邊，有一大片枝葉茂密，鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。”這想象真是豐富，描寫真是神奇。請小朋友展開豐富的想象，學著課文的樣子，寫一句話：“山的 ，有 ，那是夸父的 變成的。”寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一段話。

此時學生已深入到神秘的神話世界中，寫話、說話時興趣盎然，積極性很高，有的學生甚至寫了幾段。

2. 舉一反三巧轉換

課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉換一下角色或者變換一下敘述的方式，就會讓學生有一種新鮮感。學生在這樣轉換性的練筆中，不但深化了對文本的理解，而且能體會到不同敘述方式的不同表現力。把描述性的句子轉換成說明性的句子，或把說明性的句子轉換成描述性的句子。如《松鼠》是五年級上冊第三單元的一篇略讀課文，屬文藝性說明文。教學時，可把《松鼠》與本單元的一般性說明文《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，并讓學生嘗試仿照《鯨》的表達方法對《松鼠》進行改寫，把描述性的句子轉換成說明性的句子；或仿照《松鼠》對《鯨》一文進行改寫，把說明性的句子轉換成描述性的句子。通過這樣不同辭采的語言轉換，可提高學生在不同的語境中使用不同的表達方式的能力。

責任編輯 邱麗