思維導圖在高三英語詞匯復習中的應用

廖蘇珊

一、思維導圖在教學環(huán)節(jié)中的應用

思維導圖的應用不僅可以體現在如何更輕松記憶單詞的問題上，而且還可以在教學的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮特殊作用。如本節(jié)課在利用思維導圖快速記憶完兩組詞匯，實現了記憶的輸入后，我又設計了詞匯輸出的環(huán)節(jié)。分別運用上述詞匯造句，尋找關鍵詞介紹中國名人，除了說之外，我根據高考《考試大綱》的要求，結合本節(jié)課所復習的內容，要求學生利用所復習的話題詞匯寫一篇介紹孫中山的五句話短文（基礎寫作），學以致用。說與寫的過程一步一步強化了詞匯的識記效果，同時，高三的授課必須時時刻刻都要做到心中有考綱，每一項教學活動都必須有明確的針對性，尤其是詞匯教學課，學生本就掉以輕心，放羊式粗放型的課堂，不能以高考為落腳點，就很難讓學生覺得學有所得。本節(jié)課以基礎寫作的方式歸總和小結“個人情況”話題詞匯并且得以實際應用，學生學得興致勃勃且感覺很有收獲，老師也能及時得到反饋。

在介紹中國名人，如劉翔、李嘉誠、詹天佑時，最初很多學生毫無頭緒、無從下手。此時我給予適當引導，讓學生總結出一個介紹人物的思維導圖：可介紹其出生的時間、地點、職業(yè)、對中國的貢獻或者個人品質特點，以及可供我們青少年學習、借鑒之處等等，這樣一種思維導圖讓學生瞬間找到的思緒，杜絕了無話可說的現象，能流利的表達，甚至侃侃而談。最后寫作的環(huán)節(jié)也可遵循上述人物介紹的思維導圖，使學生對人物的描寫做到更加全面和豐滿。然后再根據要求進行句子的整合，讓它成為一篇優(yōu)秀的基礎寫作。

二、思維導圖應用于高三詞匯一輪復習中

思維導圖不僅是一種可視化的知識表達方式，也是一種認知策略，它引導學生對孤立、零散的單詞進行整理歸納和反思，運用思維發(fā)散和聯(lián)想、關聯(lián)，根據單詞拼寫結構的相似性和詞義相近性組成單詞組塊，單詞網絡群，最后形成一張便于自己記憶、保持、提取和再現的認知結構圖。思維導圖在促進高中生單詞記憶的有效性，主要表現在提高單詞拼寫的正確率、提高單詞提取和再現的數量兩方面。此外，相比機械重復誦讀，囫圇吞棗地記單詞的方法，思維導圖還能改善學生的學習習慣，并提高中學生英語單詞學習的興趣。因此，思維導圖在詞匯復習中的作用確實值得廣大師生一試，尤其是在忙碌的高三教學中定能收獲更大。

對教師而言，任何一堂好課都不應當缺席思維導圖，無論是課堂結尾處的小結部分還是任何一處教師方法的指導，都有可能發(fā)揮思維導圖的神奇作用。用思維導圖設計教學過程使課堂的容量、教學效率以及教學質量得到大幅度提高。教師利用思維導圖對教學內容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學有效。同時，這種資源整合會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際情況做出具體的合理的調整。值得注意的是，詞匯思維導圖的繪制具有明顯的風格差異性，人的心理、生理結構不同，每個人都有自己的學習和理解方式，在教學中不宜要求學生統(tǒng)一使用一種方式或一個模式繪制思維導圖，教師應當鼓勵學生自己發(fā)揮創(chuàng)造，給予其足夠的信任和自主的空間。教師對學生的引導作用不可忽視，務必把握好管理的度，積極地改進教學手段，精準地把握好學生的特點和需要，精心設計教學目標和內容，采取多種策略激發(fā)學生思維，如此，才能利用好思維導圖發(fā)揮其作用。

對學生而言， 在繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增強， 思維想象力得到發(fā)展。在當前中國高中生背負繁重的學習任務，面對巨大高考壓力的實際情況下，教學應當以學生為主體的夢想通常化為海市蜃樓般遙不可及，在漫無邊際的枯燥的高考復習過程中，思維導圖的加入也許能給學生的學習帶來一絲清新的空氣，留有一點活潑的空間，節(jié)省下休息時間。在這一過程中可一定程度上培養(yǎng)學生積極探索的精神，這種探索能夠讓他們變被動學習為主動學習，使自主學習能力得到增強。

責任編輯 邱麗