歷史教學中小組合作學習的實施策略

田世雄

〔關鍵詞〕 歷史教學；合作學習；實施策略

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0060—01

小組合作學習在幫助學生掌握科學知識，培養學生的探究能力、團隊意識和合作精神，促進學生全面發展等方面具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。但很多教師在運用小組合作學習形式時，方法欠缺，操作不暢，合作流于形式，起不到應有的作用。如何適時運用小組合作學習形式，提高學生單位時間內的學習效率，是目前新課改中的難點、熱點問題。筆者結合近幾年來的課堂教學經驗和教訓，提出自己的一些觀點和看法，希望能對一線教育工作者有所幫助。

一、 科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功效的前提。教師應先根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力及心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每組4～6人為宜。這既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長與個性差異等進行合理分工，也可通過學習小組成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利進行。在進行合理分工的同時，還要選好組長。組長是小組合作學習活動的組織者，是教師的小助手，能否選好組長直接關系到合作學習活動的成敗。教師可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

二、 精心設計，有效討論

開展小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在課前要做大量的準備工作，應了解學生的個性特點，吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷，要對學習內容、合作方式、環境創設、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論中，要把握教材的重難點，有針對性地組織討論。為了避免討論成為優秀生的個人表演，可以豐富討論的形式。如，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，最后進行討論，形成集體意見。也可先各人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述意見，大家再發表見解，還可在互相提問的基礎上進行討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，實現了學生之間的優勢互補。

三、 適時引導，合理調控

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中，教師要善于創設問題情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的教學熱情投入到合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、引導。特別是在出現意外局面時，應當深入小組，參與其中，根據情況及時調控，以確保合作學習有序、有效的開展。教師要及時地發現與處理問題，注意避免“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來、“活”起來。教師還要主動參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學智慧，調整學習策略，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷激發學生思維的火花，把學生的探索引向深入。

四、 及時反饋，評價激勵

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。及時的反饋，有利于讓各個學習小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的意見，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，進一步內化知識，歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識，不斷增強學生小組合作學習的水平，還要加強評價激勵。對小組活動進行評價時，可將小組自評和組間互評相結合。既自我分析問題、總結經驗，又取長補短、互相促進，還可將合作小組集體評價和小組成員自評相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程及效果等方面進行評價。在教學中，應經常性地評比最佳小組，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動地進行學習，使小組內形成互動、互助、互勉與互學的局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的文化素質。

編輯：孟 剛