數學課堂教學有效性初探

王崢

〔關鍵詞〕 數學教學；有效性；心靈；教學情境；合作學習；評價

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0034—01

隨著課程改革的不斷深入，呈現在我們面前的數學課堂變得更為豐富多彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，靜下心來思考，總會產生些疑問。比如，“熱鬧”的課堂上教師帶給學生的究竟是什么？學生學到了多少？看似豐富多變的教學活動是否有助于學生的發展，是否有效？怎樣做才能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正實現高效？下面，筆者就“如何提高數學課堂教學有效性”這一問題，談談自己的一些體會。

一、走進學生的心靈

正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個教師而去喜歡他所教的課程。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到教師是他們的朋友。這樣他們就會“親其師而信其道”。喜歡聽教師的課，學習就變得輕松了，自然提高了課堂教學的有效性。

二、注重創設良好的教學情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系學生生活實際的素材，精心設計了課題的情境圖和單元主題圖，體現了“數學問題生活化”的理念。在教學中，教師要充分發揮情境圖的作用。一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化；二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題；三是教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境。如，現實生活情境或模擬現實生活的情境、操作情境、探究情境等，使學生不僅感受到生活中處處有數學，而且能激發學生認知的需要和學習的興趣。同時，學生還能體會到數學的價值所在。

三、注重合作學習的教學方式

隨著新一輪課程改革的開展，新的數學課程標準明確指出：“有效的數學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這充分肯定了合作學習在促進學生主動而有效地進行數學學習，以及培養學生基本的數學能力方面的重要性，把“自主探索、合作交流”提到了一個前所未有的高度。但是，實際教學中，很多教師，為了合作而合作，使得合作失去了意義。我認為，組織學生合作學習時，應注意以下幾點。

首先要根據學生的實際合理分組，同時還要明確每個組員的任務，鼓勵學生積極參與；其次選擇適宜的合作學習的切入點；再次教師要善于適時點撥，做好學生的引導者。當學生有意見分歧或遇到較大障礙的時候，教師可以參與到學生的討論中去，并及時給予恰如其分地點撥，使學生茅塞頓開；最后教師還要及時對學生合作學習的過程和成果進行總結評價。

四、注重激勵評價的運用

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。新課程評價關注學生的全面發展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，還關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度方面的發展。實踐證明，只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的、身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。教師如何評價直接影響著學生學習的情緒，對講授內容把握的準確度以及思維的方向。教學中，教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時、有針對性地進行恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。當然除了教師評價學生外，還要引導學生互相評價，同時還要鼓勵學生自我評價。

當然激勵性評價要注意“度”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處并給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

編輯：謝穎麗