淺議初中化學教材整合的實施

毛會

2012年人教版九年級化學教材以2011年版《課程標準》的精神和要求為基礎，以全面提高學生科學素養(yǎng)和大面積提高學生的學科素養(yǎng)理論為指導。它吸收了國內(nèi)外先進的教育思想，注入了先進的教育理論和教學經(jīng)驗，是初中化學諸多版本中最好的，它有如下優(yōu)點：具體化了必做的八個實驗活動（上冊三個、下冊五個）；拓寬了知識面；精簡了許多次要的概念；降低了習題難度；縮小了計算范圍；注意化學與生活、生產(chǎn)、科技、社會、環(huán)境等的聯(lián)系。注重化學在實際中的應用。這有利于培養(yǎng)學生運用化學基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見的化學問題的能力，有利于減輕學生學習負擔；并且重視對學生知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)，還重視對學生情感態(tài)度與價值觀的教育。整個教材印制精良，語言生動有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力，利于激發(fā)學生的學習興趣。教材中重視實驗教學，有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。但是不可否認的是對學生的能力要求變強，而且，從書上看內(nèi)容比較簡單，但是知識點依然很多很碎，不易把握。因此，很有必要對初中化學教材中的12個單元34個課題進行重新組合處理，使教材更“優(yōu)化”和“校本化”依然是每個深刻理解新課程理念的一線教師必須的功課。結(jié)合以上觀點，本文從課題內(nèi)的整合，單元內(nèi)的整合，單元間的、跨學科的整合這幾個方面談一些個人的粗淺認識，不妥之處請專家批評指正！

一、關于課題內(nèi)的整合

對于某一個課題來說，先要確定好主題，廣泛收集好教學素材，一般從以下三條線索選擇教學內(nèi)容：（1）化學學科的基本知識和技能；（2）學習化學的基本策略和方法；（3）反映化學與科技、生產(chǎn)、社會、環(huán)境、能源、材料、生活等方面的廣泛聯(lián)系和重要作用，具有STS教育價值的內(nèi)容主題和學習素材。再篩選與課堂教學有緊密聯(lián)系的素材，要注意所選的素材既要符合中學生特定的年齡特征、興趣愛好、認知規(guī)律的內(nèi)容，還要符合由淺入深、層層推進的原則，也就是把它們組織好，理順它們之間的連貫和層次關系，可以是順序型的，可以是發(fā)散型的，也可以是輻射型的。而設計好課時教學方案并實施課堂教學，是整個整合過程的重中之重，要不斷地經(jīng)歷“設計→實施→反思→重建”的過程。比如，在緒言課的教學中，可以圍繞什么是化學、化學的作用、化學的發(fā)展、怎樣學好化學等展開素材的收集。像化學與人類的發(fā)展史、化學與糧食、化學與健康、化學與環(huán)境、化學與軍事、與化學相關的科技前沿等都是本課題中可用的素材。而補充“水中生血”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等趣味實驗可實現(xiàn)對教材的重新構(gòu)建。此時在具體的教學中如果又發(fā)現(xiàn)新的問題，就會對教學案進行修改、調(diào)整。比如，在第三單元第三課題“元素”的教學中，由相對原子質(zhì)量定義中的碳12和考古中的碳14引入課題后，從元素的定義、關鍵詞的理解、元素與原子的比較、元素的分類、地殼中元素的分布、元素種類與質(zhì)子數(shù)目的對應關系、元素符號的書寫和意義、元素周期表的結(jié)構(gòu)規(guī)律3和使用等方面對教材進行重新組合處理，提高教學效率。

二、關于單元內(nèi)的整合

在某一個單元中，教者既要考慮本單元內(nèi)知識體系在整個教材中的地位，還應考慮單元內(nèi)如何整合更符合學生的認知規(guī)律。比如，在教學第九單元“溶液”時，筆者做了如下嘗試：

在剛學完溶液的形成后，沒有接著上溶解度的相關內(nèi)容，而是由溶質(zhì)、溶劑、溶液的關系，自然過渡到溶液的濃度這一課題的學習上。比如，從配置30%的氯化鈉溶液過渡到溶解度的學習，這樣的安排，結(jié)合學生已有的知識儲備，由淺入深，符合學生的思維習慣，不至于使學生思路混亂，較好地防止了溶解度、溶液濃度之間概念的混淆，尤其對于飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算以及結(jié)合溶解度曲線比較溶液濃度大小的幫助比較大。

三、關于單元間的、跨學科的整合

對于一個不喜歡因循守舊、照本宣科的教師來說，他的教學設計當然不一定要完全按照教材的內(nèi)容和順序進行。那么，確定教學內(nèi)容和順序應該遵循什么原則呢？教育學家塔巴提出了六項標準：內(nèi)容的有效性和重要性、與社會現(xiàn)實的一致性、廣度與深度的平衡、適用廣泛的學習目標、考慮學習的可能性和適應性、適應兒童的興趣和需要。這些對于我們的教學還是有決定意義的，只要我們按照這樣的原則進行整合，可以使我們的課堂教學更具實效。綜合整個教材，考慮學生認知規(guī)律的需要，對整個教材的內(nèi)容進行重新處理，以實現(xiàn)學生強化知識的記憶、技能的鍛煉、方法的形成。

比如，在二輪復習的科學探究專題中，我選取了跨學科知識的2009年杭州化學中考第34題：

在課外活動中，老師要求學生自制一個總質(zhì)量為400克左右，不使用電力的四輪小車，并比賽小車在摩擦力很小的水平道路上一次運行的距離誰最遠。張明制作了如右圖所示的一輛小車，他往試管中加入兩種試劑，塞緊塞子，過一會小車向前運動了。

（1）理論上，在加入的兩種試劑總質(zhì)量相同的條件下，請在下列試劑中選擇最符合比賽要求的試劑：①鋅粉、②鐵粉、③銅粉、④10%的稀硫酸、⑤10%的鹽酸溶液。你選擇的試劑是_________（填序號），在試管中發(fā)生反應的化學方程式為____________。

（2）在加入的兩種試劑總質(zhì)量相同的條件下，若要使小車的運動速度比（1）中所選試劑時快，應往試管中加入哪兩種試劑？________（填序號，從上一小題中提供的試劑中選）（提示：10%的稀硫酸比10%的鹽酸溶液pH要大）

（3）若仍選用以上試劑，在不改變試劑質(zhì)量及道路和動力的條件下，如何使張明的小車跑得更遠？請?zhí)岢鲆环N改進的方法________________。

（4）有同學根據(jù)同樣的推進原理，但不進行化學反應，也能使小車運動。他選用的方法可能是_____________。

結(jié)合中考的方向，將學生其他學科的知識、經(jīng)驗整合進化學課堂，促進其連接、組織和更深入地理解知識，使學生對與化學緊密相連的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象形成新的認識和判斷。

以整合的思想觀念對初中化學學科進行教材整合后，改變了按學科知識點為線索的體系，取而代之的是以主題或課題為骨架，以生活、社會、技術的廣泛關聯(lián)為背景，學習方式上體現(xiàn)了科學探究的特點，強調(diào)學生通過親身體驗去學習，給學生更多發(fā)表意見和想法的機會。教師在合理整合后對學生加以引導和指導，使學生不僅獲得知識、提升能力，還得到綜合化提升，促進他們真正學會學習和形成強烈的科學意識。

對新教材的使用不僅要做出總結(jié)、歸納、反思，還要對教材結(jié)構(gòu)、具體的實驗設計等進行優(yōu)化、整合，以進一步體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學生的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打好基礎。教學的內(nèi)容必須要符合學生的認知和身心發(fā)展規(guī)律，符合知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和情感養(yǎng)成規(guī)律。當這些意識都已深入一線化學教師心靈深處時，教師的教育觀念、教育方式、教學行為就會有重大的轉(zhuǎn)變。對教材的整合思路其實就是對“用教材教，而不是教教材”的規(guī)范化表達。結(jié)合我市有效教學理論的普及現(xiàn)狀，筆者以為實施初中化學教材整合，初三學生要較為系統(tǒng)地掌握化學知識。整合教材時，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機結(jié)合的思想，通過課題內(nèi)、單元內(nèi)、單元間、跨學科之間的整合等方法，確定好教學內(nèi)容的順序，以達到有效、實效教學的目的。

（責任編輯 羅 艷）