物理教學中學生思維能力的培養

陳剛文

培養學生的能力從來就是教學的重要任務，在新一輪的課程改革中，將對學生能力的考查擺到了更加突出的地位。物理教學大綱中明確提出，要培養學生多方面的能力，主要有：培養學生分析問題、解決問題的能力；培養學生運用數學處理問題的能力；培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力；培養學生觀察能力和實驗能力。在近幾年的高考中，對學生能力的考查也顯得越來越突出了，開放性的、新穎的題目所占的比重也越來越大了，作為教師，特別是作為學生公認最難的物理學科的教師，更應該關注這些。我認為，應該把對學生能力的培養滲透到每一堂的教學中，筆者認為可以從以下幾個方面來培養。

一、采用“以問題開路、以問題搭橋、以問題深入”的提問導學方式，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力，以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力

現代情感心理學告訴我們，課堂教學的成功，必然是在良好的教育情景下展開的，愉悅的課堂教學環境，能更進一步激勵學生的求知欲望，激發學生的思維，使學生思維處于協調的興奮狀態，從而提高課堂教學效果。而恰到好處的提問，既可提高教學效果，又可使學生以迫切的求知心投入到知識學習之中。從某種意義上講，導學需要良好的提問藝術，提問是導學的重要手段。無論是正問、反問，還是直問、曲問，抑或追問、逆問，都能優化課堂教學過程，使師生處于和諧的信息交流之中。因此，教師把握好時機，設疑善導，就能起到“投石激浪”的作用。同時，也證實了“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”的觀點。

以問題開路，可以激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，教師要緊扣學習的課題，針對新舊知識的聯系提出問題，設置懸念，啟發學生思考，指引求知方向，為導學作好知識準備。以問題搭橋，讓學生在教師的誘導下，發現原知識結構的不足，并通過積極思維來彌補這一不足，就形成了整體的知識結構。以問題深入，是在理解抽象的概念、規律時，教師出示事先設計好的誘導性題目，這些題目既不是為了鞏固所學知識，訓練某項技能，也不是演示實驗的操作練習題，更不是課本內容的簡單重復，而是誘導學生學好本節知識的“引子”，是解釋教師演示實驗的基礎和鑰匙。教師從概念的建立和規律的成因出發，為學生設疑，引導學生形成概念，分析現象，揭示規律。

這樣的教學方式，既能抓住學生的注意力，還能發散學生的思維，活躍課堂。學生在思考問題的過程中，不斷提取問題信息，分析推理，形成思路或結論，最后用較為準確的語言文字或形象的物理情景表達出來，或在與教師同學的討論中，培養科學的思維方式和語言表達能力。

二、在習題教學中，培養學生建立物理模型的能力

在解題過程中，有心的學生熟練掌握了某些物理模型，就可將相關的看似復雜的物理情景，化解為簡單模型的組合，靈活簡便地解出難題。而有的學生只會根據最基本的概念規律去推證，結果費時費力，即使得出了結果，心中對那些物理情景仍不是很清楚，不能留下深刻的印象，更談不上觸類旁通。所以在習題教學中，要指導學生運用物理模型分析和解答實際問題，在問題的解決中培養學生建立物理模型的能力。