挖掘?qū)嶒灊摿?發(fā)展學生能力

馮祁來

眾所周知，實驗是物理教學的重要內(nèi)容。作為常年在一線從事物理教學的教師，我深刻地認識到上好實驗探究課可以幫助教師最大限度地調(diào)動學生學習物理的積極性、主動性和創(chuàng)新性，使學生置身于奇妙的物理世界中，緊緊抓住學生的好奇心，提高教學效率。初中物理教材（滬科版）上有許多實驗素材，由于編者匠心獨具，思維細膩，不細細品味，個中滋味還真嘗不出來。下面是筆者在教學中的一些體會，舉兩個例子。

滬科版8年級《物理》P94頁，測定滑動摩擦力大小的探究實驗，該實驗的成敗，關(guān)鍵在于木塊在彈簧測力計的拉力作用下，是否做勻速直線運動，如圖1，因為該實驗的原理是二力平衡，有且只有當小木塊做勻速直線運動時，彈簧測力計對木塊的拉力等于木塊所受的摩擦力。可實驗中卻難以做到使木塊一直做勻速直線運動，并且彈簧測力計一直在運動，難以精確讀數(shù)。

如將實驗作如圖2所示的改動，這個實驗的成功幾率就大大提高了，長木板a放在桌面上，彈簧測力計固定在一端拉著小木塊，向右水平抽動長木板a，木塊同時受彈簧測力計的拉力和長木板a對它的摩擦力而保持靜止，這時二力平衡，并且彈簧測力計相對靜止，此時很容易讀數(shù)（因為示數(shù)也穩(wěn)定，操作簡便），學生分組實驗效果很好。

實驗還可作進一步改良，如圖3，在長木板a底部墊上圓形鉛筆，用滾動代替滑動，減少長木板與桌面間的摩擦，拉動更容易，彈簧測力計的示數(shù)也更穩(wěn)定，實驗效果也更佳了。此實驗說明編者把大量的發(fā)展空間留給學生，留給課堂，如能深入挖掘，收益不小。

滬科版《物理》8年級P102頁探究力與運動的關(guān)系實驗，由于實驗容易成功，許多人就沒有作進一步思考：實驗成敗的關(guān)鍵是什么？怎樣使實驗的效果更加明顯？其實這個實驗承上啟下，也是慣性概念教學的一個前奏，如果在小車里加砝碼（注意將砝碼固定），效果會更好（且在講慣性應用時，也可以用這個實驗為例子）。問：為什么質(zhì)量越大，效果越好？如果小車是紙糊的或是泡沫做的，又無增大質(zhì)量的措施：同學們設想一下實驗會有什么樣的結(jié)果？一問一答間，彰顯物理思想的無盡魅力。再做慣性演示儀的實驗時，問：砝碼的質(zhì)量越大效果越好，還是越小效果越好？如果用小塊塑料泡沫代替砝碼做實驗，實驗能成功嗎？先思考后演示，讓學生在質(zhì)量無窮小到無窮大的廣闊空間暢想，感受物理抽象思維的美妙，給學生留下無窮的想象空間。

滬科版《物理》9年級P66頁探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律實驗，有細心的學生問：書上怎么不多次測量呢？怎么書上連句提示都沒有，表格設計上也是一次的，這與一次測量具有偶然性多次測量才能得出普遍規(guī)律不符。這就是編者的匠心所在，細心的學生能發(fā)現(xiàn)這個問題，就是能力，再解決這個問題，那就是過程與方法的飛躍了，這種生成的課程資源難能可貴，教師可即時性評價后，把球再踢給學生：怎樣實現(xiàn)多次測量，同學們在幾番討論之后，問題的答案也就明朗化了，紛紛搶著回答問題。原來人人都有表現(xiàn)欲，關(guān)鍵時提供一個展示的平臺，精心培育學生的這種表現(xiàn)欲，讓它生根、發(fā)芽、壯大。讓學生在好奇中探究，這正是課堂教學三維目標中情感目標的課堂實踐。學習的過程是快樂的，學習的結(jié)果才是溫馨高效的。

興趣是學習的第一要素，也是可持續(xù)學習的不竭動力，興趣往往和學生現(xiàn)有的閱歷相聯(lián)系，所以只有當實驗知識與學生已有的知識相聯(lián)系時，這樣才可消除學生對新知識的陌生感，而且簡單實驗中蘊藏的道理，又能使學生從好奇中產(chǎn)生興趣，興趣產(chǎn)生學習動力，學生學習物理的能力得到加強，物理學習才能步入良性循環(huán)。教是手段，學是目的，效益最大化，才是物理教學的努力方向和歸宿。

（責任編輯 易志毅）