高中物理課堂教學的幾點體會

王秀英

隨著新課改的不斷推進，高中物理課堂教學發生了較大變化。傳統以教師為中心的講授式教學逐漸退出課堂，轉而是以學生為中心的探究式教學，但我國的教育畢竟是延續封建教育體制而發展起來的，在教育改革過程中，觀念和實踐的結合需要一個過程，所以容易出現一些問題。正確面對存在的問題，從問題出發思考解決對策，才能推動新課改的發展，也才能真正提高高中物理課堂教學效率，實現學生的發展。本文結合新課改下高中物理課堂教學實踐，對其中存在的一些問題進行思考。

一、突出學生主體性不能忽視教師主導性

在教學過程中，教師是整個課堂的組織者，是學生學習過程的引導者，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”而服務的，師生之間是相互協調，不可分割的。而在當前的高中物理課堂教學中，因對新課程理念理解的偏差，一些教師只注重突出學生的主體性而忽視了教師的主導性，結果學生似乎是自主了，而效果卻不佳。

要發揮教師的主導性，不僅要做好課前備課，還要全面了解學生和教材的安排，尤其是在課堂中，要通過話題、故事等方式來激發學生學習興趣，在此基礎上以目標為引導，促進學生自主學習，引導學生進行探究，在學生遇到問題的過程中及時給予指導，學生有了進步及時給予鼓勵，面對大多數學生不能解決的問題要及時精講釋疑，而對個體學生則要關注其個體差異，針對性地進行引導。

二、創設問題情境不能忽視了問題的引導

新課改下的高中物理提倡在激發學生學習興趣的基礎上讓學生自主學習，而在物理課堂實踐中，教師對學生興趣的激發多以問題情境方式進行。的確，問題情境能讓學生從直觀過渡到抽象，在情境中引出問題，通過對問題的分析和解決而獲得知識的構建，但這里必須注意，情境中定要包含問題，而不能一味地以情境為主。

例如，在《摩擦力》的教學中，教師用手拿起一本書，問書為什么沒有掉下來（邊演示邊講解），讓學生列舉生活中關于摩擦力的例子，學生說了很多后，然后教師直接告訴學生摩擦力的分類方法，采用的是講授式的教學方式。這樣，雖然學生說得很高興，但卻不能從生活案例中對摩擦力進行分類。相反，教學中如果教師引導學生說出生活案例后，以問題“我們可以將生活中的這些摩擦力如何分類”為引導，讓學生在思考的基礎上了解靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力，再追問：“靜摩擦力的產生條件是什么？方向如何？大小與什么有關？”這樣才能更好地激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，提高課堂教學質量。

三、合作探究不能忽視自主學習的基礎性

合作探究有利于發揮學生的主體性，讓學生在合作過程中充分地將問題進行交流、討論，全面分析問題，最終獲得問題的解決。而合作是基于自主學習的合作，如果在合作學習中忽視了自主學習，學生的合作就會被架空，甚至一些學生在討論和交流的過程中不知所言，也學無所獲。

要提高合作學習的效率，教師在借助問題情境導入新課后，要及時向學生出示目標，引導學生緊扣目標自主學習，然后以問題為引導組織學生進行討論、交流。如在《動能和動能定理》的教學中，教師以知識和技能目標（理解動能的概念，并能進行相關計算；理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算；深化性理解W合的物理含義，區別共點力作用與多方物理過程下W合的表述形式）引導學生自主學習。學生自主學習后以導學案方式進行反饋，然后再提出問題引導探究。通過這種方式，讓學生在目標引導下活動加深對教材基礎知識的了解，然后再以問題為主線，組織討論，學生才能更深入地分析問題。

四、實驗教學不能只重形式而要重實踐性

物理是以實驗為基礎的學科，實驗是學習和掌握物理知識的基本方法，在課堂教學中通過實驗不僅能讓學生在實驗觀察和動手中更深入地理解物理知識，對學生的科學素養培養也具有積極意義。而傳統物理教學中的實驗以演示實驗為主，采用更多的是教師演示然后讓學生識記實驗結論的方式。新課改下的實驗教學鼓勵學生動手操作，但在實驗教學中，也就存在“走形式”現象，究其原因是應試教育觀念的影響。

其實，在高中物理教學中，轉變傳統觀念，引導學生在實驗中學習物理，不僅能更好地讓學生掌握物理知識，對提高學生的課堂參與度，激發學生興趣，培養學生實踐能力也有積極意義。如在落體運動加速度的學習過程中，要求學生2人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。通過方案設計（直接測什么，如何測）、裝置調試、標尺制作、實地拍攝、照片分析、實驗報告等過程，學生掌握了相關知識，也獲得了技能培養。

總之，在從傳統教學向新課改過渡的過程中，教師要真正理解新課程理念并以其為指導，在教學實踐中不斷總結、反思，針對存在的問題思考相應的對策，這樣才能讓理念指導實踐，不斷提高高中物理教學效率。

（責任編輯 黃春香）