初中物理同課異構教學反思

錢海波

“同課異構”是同一節課的內容，由不同的教師根據自己的實際、理解備課并上課。由于教師的不同，所備所上課的結構、風格以及所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。筆者有幸在一次校際交流活動中觀摩了來自兩個學校的教師對《電路連接的基本方式》的同課異構教學。對于同課異構有了一定的認識。下面是筆者就這兩節課對同課異構的幾點反思。

反思一：關注情境創設的有效性

鏡頭：甲教師在情境創設引入新課的環節是利用教室里的兩盞燈，教師閉合開關和斷開開關，兩燈同時發光同時熄滅，然后教師提問“你能不能把實驗桌上的兩盞燈連接起來，使它們受一個開關控制，并且能同時發光同時熄滅呢？”引入簡潔。乙教師則是讓學生想一下家中的浴霸，提問浴霸上的取暖燈有幾個，受幾個開關控制，一個開關控制幾個燈呢？根據學生的回答提問“你能不能用一個開關控制兩盞燈呢？并且兩燈同時發光同時熄滅呢？”情境設置符合學生的生活經驗。這兩種情境導入模式都能體現學生的認知規律，沒有什么突兀。

思考：良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程往往會受到教師、學生、多媒體等諸多因素的影響。創設情境畢竟是教學的一種手段，教師應該綜合考慮各種因素，堅持以生為本，所創設的情境要有一定的真實性和現實意義，不僅要注重學生的興趣，更要注重所創設的教學情境，要緊扣教學知識和教學技能。使用低效甚至是無效的情境，無異于“嘩眾取寵”，既浪費了教學時間，也容易使學生分散注意力，不如不用。

反思二：關注學生參與的全體性

《電路連接的基本方式》的教學應該是以學生的活動為主線而設計的典型課，所以兩個教師在教學過程中都采用了學生小組合作的形式。

鏡頭：甲教師采用的是兩個同學一組的小組合作形式，在探究串并聯電路特點的時候，讓學生先通過實驗探究串聯電路的特點，然后再探究并聯電路的特點。學生在探究過程中思維清晰，探究目的明確，并且結論的得出也是水到渠成。乙教師采用的是四個同學一組的小組合作形式，在探究串并聯電路特點的時候，讓四個同學分成兩個小組，分別做串聯電路和并聯電路的實驗，同時進行對比實驗，學生也順利得出了串并聯電路的特點。這樣的小組合作能讓學生在自己動手的同時，關注同組同學的實驗現象，培養了學生參與教學活動的積極性與總結能力。

思考：小組合作是新課程倡導的重要學習方式之一，在小組合作中，學生之間平等、協作、交流、討論，使每個學生獲得動手的機會、表現的機會、成功的機會，并能使所有學生在原來的基礎上都得到發展和提高。小組合作學習，不應該只成為課堂教學的點綴，或者是作為公開課而求新、求異的手段。

反思三：關注課堂教學的實效性

一節課的教學設計，無論教師從哪個角度去設計，運用什么教學方法，用哪些多媒體手段，他們的最終目標是統一的：都是為了提高課堂效率。

鏡頭：甲教師在得出串并聯電路的概念后，讓學生根據教師設計的學案上進行操作，學生通過實驗現象看本質，自己找出了串并聯電路的一些特點，比如串聯電路只有一條電流的路徑，而并聯電路中電流的路徑不止一條；串聯電路中各用電器之間的工作是相互影響的，而并聯電路中各用電器的工作是互不影響的；串聯電路中開關控制作用與位置無關，而并聯電路中干路開關控制整個電路，支路開關控制所在支路的等等。

乙教師在得出串并聯電路的概念后，根據電路圖先和學生一起分析電流的路徑，然后再讓學生用實驗驗證，學生先有結論，然后用實驗來驗證自己的想法。同樣也得出了串并聯電路的特點。

思考：新課程的實施培養了學生動手的能力，作為一門以實驗為主的學科，應該盡可能讓學生動起來，但是學生實驗是以探究實驗為主，還是以驗證實驗為主呢？筆者認為，應根據不同教師對教材的理解，不同學生對知識的掌握情況不同、理解能力不同，而因材施教，不能一味地盲從，不管新課程的標準如何更改，提高課堂教學效率始終是重要的。

反思一：首先要“求同”，然后才是“求異”。教師對教材的理解不僅有正誤之分，另外也體現了教師對教材的把握能力，比如教師是否領悟了編者的意圖、是否把本節教材放在整本書、整個單元中來理解和把握。所以我們在評價“異構”課的時候首先要“求同”，不是要求所有的教師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。

反思二：看教師的教學設計和方法是否科學合理。有的教師整堂課環環相扣，設計巧妙，沒有多余的環節和活動；有的善于調動學生的積極性，讓學生始終在適度緊張的狀態下學習。實際上，教師對教學環節的設計反映了教師的教學理念和教學經驗，即使同一教學設計，不同教師的教學的效果也大相徑庭。

（責任編輯 易志毅）