加強學生數學合作交流意識的培養

陸海珍

所謂數學合作交流，是指學生之間通過視覺、聽覺、觸覺來接受教師的數學思想，再把自己的數學思想用數學語言、動作等直觀的形式表達出來，從而彼此之間取長補短的學習過程.

一、營造輕松學習的氛圍

在數學課堂教學中，教師可以創設合作學習的情境，讓學生產生合作愿望，這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生強烈的競爭意識.

【例】 解不等式3（1+x）

解：去括號，得3+3x

移項，得3x-x<9-3，

合并同類項，得2x<6，

不等式兩邊都除以2，得x<3.

在講解這個題目的時候，教師可以創設幾個數學問題.如，不等式的結果（解集）的形式是怎樣的？結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？如何消除這些差異？有的學生不會主動思考，無法發現問題，教師在有目的地提出問題之后，學生就會自然集中注意力，思維開始活躍.

二、精心設計課堂教學

數學教師在課堂教學中應為學生留出自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中相互啟發、相互補充.這樣的數學課堂才有利于培養學生合作交流的意識，對學生之間的交流提高有很好的作用.教師在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到小組討論和集體交流等過程中，學生在交流中往往出現多種不同思路、方法的碰撞，從而迸發出多彩的思維火花.要想達到這樣的教學效果，教師就必須對教學過程進行精心的設計.

三、提高合作學習的效率

畢竟一節數學課的時間有限，45分鐘內，對于交流討論也是有限的.對于爭議較多的，難以馬上確定的問題，可以讓學生在課余時間自主探究，而對于一些淺顯的問題，給一點交流的時間即可.合作交流形式很多.如，小組合作討論、小組協作實驗、小組協作調查、小組協作整理資料等.什么樣的教學內容要選擇什么樣的合作方式，都必須有針對性，必須體現為相互學習，為促進各自進步而合作，為探索未知而合作.只要操作科學，運用得當，講究合作學習的方式方法，就可以有效地提高合作學習的效率.

四、加強各個要素之間的互動

1.學生之間的互動

數學課堂教學中，教師要讓學生真正成為主體，必須創設情境，全面客觀、適時、及時地讓學生主動參與評價交流，從而激發學生學習的情感，促使學生積極主動投入到各項學習活動中.在新課程理念指導下，學生與學生之間的互動，是十分重要且必不可少的一種互動形式.學生之間的交流互動可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功和不足之處進行自我評價.同時，要引導學生“三對照”.一是對照自己的認識和同學的認識有何異同點；二是對照自己的結論與課本上的結論有何不同；三是對照自己和同學的解題思路與方法有何異同，哪種方法更加簡便.這樣促使學生信息互補，形成自我總結、自我完善的學習過程.學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生重在參與，鼓勵不在乎對與錯，強調學生有想法就好，有意見都可以提，達到取長補短的目的.

2.教師與學生之間的互動

合作交流式教學并非只僅限于學生之間，教師與學生之間的合作與交流同樣非常重要.數學課堂教學活動的全過程，就是由教學各要素之間多邊的互動交替來推進的.在這個過程中，互動最多的就是教師與學生之間的互動.筆者認為，有三種方式能加強師生之間的互動：一是問答式，就是教師根據教學需要提出問題，由學生回答；學生向老師質疑，老師給予解答；二是探究式，就是教師與學生為了共同的教學目標，相互合作，共同進行實驗，以探究問題的答案；三是辯論式，就是教師與學生在教學過程中，因為對某些知識或問題在認識、理解上出現了分歧，要進行爭論辯解.

五、合作交流需要正確引導

數學是一門知識性和綜合性都較強的學科，它要求學習者不僅要有一定的數學基礎知識，而且還要具備一定的邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題和綜合解決問題的能力，這使得一些基礎不是很好的學生對數學產生畏難情緒.教師在培養學生數學學習的合作交流意識的時候，一定要準確把握，正確引導，培養學生良好的合作交流習慣，防止學生出現怕動腦、不思考的依賴思想.否則不但不能促進數學成績的提高，反而會造成消極影響.總之，只要教師認真堅持，正確引導，在培養學習交流合作意識的過程中做到有針對性，有目的性，有實效性，就能實現學生有價值地學習數學知識，就能夠通過數學的合作交流學習對實現數學教育目標起到極大的促進和提升作用.

（責任編輯 黃桂堅）