淺談初中數學教學中教學情境的應用

張敏

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作.古今中外，人們都十分重視教學情境在教學活動的積極作用.孔子曾經指出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也.”以及“孟母三遷”的故事，都在一定程度上反映了教學環境的重要性.而教育心理學認為，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，有助于學生對新舊知識的重組和改造，有助于增強學生學習探知的情感，有助于提升學生學習活動效能.現筆者結合教學實踐心得體會，圍繞教學情境在初中數學教學中的應用，進行簡要論述.

一、創設生活性教學情境，激發學生主動學習探知的情感

初中生在學習數學知識、解答數學問題的過程中，總是表現出對現實生活問題充滿濃厚情感和積極興趣.因此，初中數學教師在教學情境的創設活動中，要利用初中生對現實生活問題感興趣的特點，根據學生情感發展特性，緊扣教學目標要求，創設符合學生認知特性的具有生活性的教學情境，使學生內在學習情感在生活性的教學情境中得到激發，使“主動學習”“能動探知”成為自覺要求.

例如，在“一次函數的圖像與性質”新知教學活動中，通過對該知識內容的研析發現，由于一次函數的圖像和性質內容涉及的內容較多，確定一次函數的圖像特點較為復雜.因此，一次函數的圖像與性質的教學成為本節課的教學重點，同時也成為學生學習的重點.在教學導入環節，教師利用教學情境的激勵性特點，創設了“某城市居民每月用水量與水費的函數關系式”具有現實生活特性的教學情境.這樣，學生在教師創設的生活性的教學情境中，學習情感得到了渲染，學習潛能得到了釋放，主動探知成為主動意識.

二、創設問題性教學情境，提高學生探究問題活動效能

新課改下的問題教學已成為教師培養學生學習能力的重要方式之一，也成為教師貫徹落實能力培養目標要求的重要載體之一.這就決定了初中數學在教學情境的創設上，要按照新課標提出的“為了學生的發展”要求，堅持“以生為本”教學理念，發揮問題教學功效，創設問題性教學情境，引導學生開展探究分析問題活動，指導學生進行解題思考活動，實現學生在問題性教學情境中，探究活動能力和效果的雙提升.

例如，在“平行四邊形”問題教學中，教師為提升學生解答平行四邊形問題方面的效能，把問題案例設置作為提升探究活動效能的重要前提，抓住平行四邊形的性質內容以及學生的學習實際，創設了“如圖1，分別以Rt△ABC的直角邊AC及斜邊AB向外作等邊△ACD、等邊△ABE.已知∠BAC=30°，EF⊥AB，垂足為F，聯結DF.（1）試說明AC=EF；（2）求證：四邊形ADFE是平行四邊形”的問題情境，讓學生結合平行四邊形的性質進行問題案例解答活動.初中生在解題過程中，通過分析、探究活動認識到解題的關鍵是要對平行四邊形性質進行正確靈活的掌握和運用，同時在解題時要創造條件，構建平行四邊形.這樣，學生在典型問題教學情境中，通過自身的主動“探”和教師的有效“教”，對探究問題的策略、解題的方法有效掌握，探究活動效能得到了顯著提升.

三、創設評價性教學情境，增強學生整體辨析思維的能力

教學活動是教師與學生進行溝通交流、共同進步的雙邊互動過程.教學情境的設置要體現出教學活動的雙邊性和互動性等特征，讓學生在師生之間、生生之間的有效互動交流活動中，學習能力素養得到鍛煉和養成.因此，初中數學教師應利用教學活動的互動性特點，將評價性教學策略融入教學情境中，創設具有互動特性的評價性教學情境，引導學生進行形式多樣的互動交流，使學生主體特性得到展示，思維辨析能力得到鍛煉，學科素養得到樹立.

例如，在“相似形”問題案例教學活動中，教師在講解“如圖2，在ABCD中，E為CD上一點，DE∶CE=2∶3，聯結AE、BE、BD，且AE、BD交于點F，則S_△DEF∶S_△EBF∶S_△ABF的比為多少”的問題案例時，通過設置“忽視DE∶CE=2∶3條件，導致解題錯誤”的解答過程，創設學生評價辨析問題的教學情境，鼓勵學生結合已有解題經驗，對上述問題解題過程進行師生互動評價分析活動.不同類型學生都能根據合作辨析的“成果”，紛紛指出該問題解答中存在的不足，并闡述了正確解題的思路和過程.這一過程中，學生整體辨析思維的能力得到了鍛煉，主體風采得到了展示，有效提升了初中生思維活動的全面性、科學性.

總之，初中數學教師應根據教學內容，遵循認知規律，運用各種情境創設教學方法，激發學生內在學習潛能，培養學生學習能力，達到教與學雙邊活動整體提高的教學目的.

（責任編輯 黃春香）