執差異教學之器 攻高中數學之關

王穎

正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的人.因而，在進行高中數學教育教學過程中要注重差異教學，教師應關注每一位學生的個體差異，掌握他們的個性特征，采取不同的教學方法，因材施教.只有這樣才能有效促進學生全面發展.

一、差異教學概念

所謂的“差異教學”，簡單來說就是指在立足于每個學生實際情況的基礎上，滿足他們差異需求，以多種評價手段不斷促進學生個性充分發展的教學.數學作為一門系統性與科學性十分強的學科，其知識結構的嚴密性與關聯性直接影響到學生對數學的學習.針對數學學科的特點，在實施高中數學教學時，要想切實提高學生數學學習能力，對學生實施差異教學勢在必行，只有對學生的不同個性差異給予充分的尊重、了解和重視，才有可能培養出不同領域、不同個性的優秀人才.

二、差異教學實施措施

（一）設置差異化教學目標

對于高中生而言，每個個體本身存在的差異是客觀存在的.因此，其對數學的興趣愛好以及知識接受能力的差別也是客觀存在的.教師要根據學生的智力水平、知識基礎以及接受能力設置出層次化、彈性化的教學目標，在滿足學生個體化需求的基礎上以追求更高層次目標的發展.

（二）進行差異性課堂教學

“教學”就是要“教”與“學”相結合，以實現教師與學生的雙向交流.在高中數學課堂中，教師一方面要完成教學大綱設置的目標，另一方面需兼顧學生不同層次的需求，因此在進行課堂教學時，主要以中等生為基準，兼顧優等生與學困生，保證不同層次的學生都能有所收獲，實現差異教學的目的.如筆者在

復習同一函數、指數函數等知識時，設置以下題目：

1.組成函數的三個基本要素是什么？

前面第一題跟第二題主要是針對基礎較差的學困生設置的，中間的第三題跟第四題則由中等生解決，最后的兩題有關指數函數以及對數函數等知識的函數圖像題則由優等生來完成.通過這樣由易到難、層層深入的課堂教學安排，不僅能帶動全班所有學生一齊開動腦筋、參與練習，還能節省教學時間，真正做到精講多練，成功實現數學高效課堂的目標.

（三）課后作業布置需差異化

除了課堂教學需要注重差異化之外，教師布置課后作業也需差異化.傳統作業布置呈現這樣一種情況：同樣的題量、同樣的難度指數，優等生做起來綽綽有余，而學困生則感覺異常吃力.若想改變這一狀況，則必須建立“生本”理念，根據學生的差異靈活地進行有層次、有區別的課后作業選擇.比如針對學困生設置一個等級，主要布置一些基礎性題目；針對中等生設置一個等級，主要布置部分基礎題和少量提高題；針對優等生設置一個等級，主要布置提高題和綜合題.這樣一來，不僅充分考慮不同程度學生的能力，而且還能有效調動每一位學生做作業的積極性.

三、結語

總而言之，要想真正達到讓每一位學生都能積極成為學習數學的主動者，全身心投入學習當中.教師在進行高中數學教學過程中，就必須手執差異教學之“利器”，著眼于學生的個體差異，充分發揮他們的主體性，有效提高他們的創造能力，全面攻克高中數學教學之難關.

（責任編輯 黃春香）