運(yùn)用“五化”理念打造高效課堂

謝宗明

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程.”鑒于此，我在教學(xué)實(shí)踐中積極摸索，總結(jié)了以下幾點(diǎn)打造高效課堂的做法.

一、情境化的教學(xué)引導(dǎo)——為學(xué)生增趣

曾經(jīng)有位名人說過：“人的心靈深處，希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”因此，教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的導(dǎo)入，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

例如，在“日歷中的方程”教學(xué)中，在導(dǎo)入時(shí)，我出示一張某月的日歷后，以“變魔術(shù)”的方式讓學(xué)生按住一個(gè)豎列上相鄰的三個(gè)數(shù)，并將這三個(gè)數(shù)之和告訴我，我馬上說出這三個(gè)數(shù)，全班同學(xué)都躍躍欲試.通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，新課學(xué)習(xí)在魔術(shù)的背景下展開，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生的求知欲望和好奇心.

二、層次化的例題教學(xué)——為學(xué)生減負(fù)

由于學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著很大的差別，在課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生個(gè)體，也為了課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，很有必要采用層次化的例題教學(xué).

例如，教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)例題：

已知拋物線y=ax²+bx+c的開口方向和形狀與拋物線y=-2x²的相同，且過點(diǎn)（0，8）和（1，-2）.求：

（1）拋物線的解析式.

（2）x取何值時(shí)，y隨x的增大而減小.

（3）x取何值時(shí)，y<0.

（4）拋物線的頂點(diǎn)及與x軸兩交點(diǎn)組成的三角形的面積.

我讓學(xué)困生完成第（1）題，中等生完成第（2）（3）題，讓優(yōu)等生完成第（4）題.這樣的例題設(shè)計(jì)，就解決了一部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生“吃不飽”的客觀問題.減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，使每位學(xué)生都得到發(fā)展.

三、生活化的教學(xué)內(nèi)容——給學(xué)生動(dòng)力

課程由科學(xué)世界回歸到生活世界是新課程理念的一大飛躍，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具.”把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來就是要把學(xué)生從課程領(lǐng)入社會(huì)生活之中.這樣，可以拓展課程時(shí)空，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅指一堂課所學(xué)的內(nèi)容.它打開了學(xué)生的視野，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力.如“設(shè)計(jì)路線問題”，為改善市民吃水質(zhì)量，市政府決定從新建的A水廠向B、C供水站供水.已知A、B、C之

間距離相等.為了節(jié)約成本降低造價(jià)，請你設(shè)計(jì)一種最佳方案，使鋪設(shè)的輸水管最短（A、B、C在等邊三角形的三個(gè)頂點(diǎn)上）.本例題以市民吃水的質(zhì)量為背景，新建水電站的設(shè)想為線索，為使造價(jià)最低，引發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，使水管最短.這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，開闊了學(xué)生的社會(huì)視野，讓學(xué)生從課堂的書本中走向社會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值.

四、現(xiàn)代化的教學(xué)手段——給學(xué)生活力

新課標(biāo)要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具.”實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段若能被合理運(yùn)用則有其獨(dú)到的優(yōu)勢，它能通過圖文、聲像的綜合作用，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，從而使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力.

例如，在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，如果像以前那樣，只用實(shí)物進(jìn)行直觀演示，不利于引導(dǎo)學(xué)生充分的觀察思考，不利于正確地感知學(xué)生自己的猜想，不利于掌握截面的各種形狀.但運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)可給學(xué)生展示各種不同的截面.學(xué)生對有光、有形、有動(dòng)、有靜的畫面獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)，分化了教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、直觀化、生動(dòng)化.

五、巧妙化的課堂評(píng)價(jià)——給學(xué)生關(guān)愛

美國心理學(xué)家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望.”對學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)已成為共識(shí).但教師所扮演的角色絕不是一味地表揚(yáng)，而應(yīng)是必要時(shí)在尊重學(xué)生人格，不傷其自尊心的前提下，謹(jǐn)慎而巧妙地使用否定性評(píng)價(jià).如當(dāng)某同學(xué)注意力不集中時(shí)，為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課一邊很自然地走到這個(gè)學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.特別是對學(xué)困生的評(píng)價(jià)，教師更應(yīng)該巧妙地進(jìn)行，盡管學(xué)生回答是錯(cuò)誤的，但我們可以想辦法把它拉到與正確答案最近的距離，而不是簡單否決，讓他們感覺到自己與標(biāo)準(zhǔn)答案只有一步之遙.他們在充分感受到了老師的關(guān)愛之情的同時(shí)，也對學(xué)習(xí)充滿了自信.

總之，課堂是教育的心臟，真正意義上的教育關(guān)鍵在于課堂教學(xué).我們一定要在新的教育理念下，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，做到因材施教，運(yùn)用多種教學(xué)手段，關(guān)愛每一位學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，從而打造高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率.

（責(zé)任編輯 黃春香）