邊遠山區留守兒童青春期的心理疏導

陳彩虹

摘 要：在遠離城鎮的邊遠山區有一批留守兒童，他們正處于生理心理極易變化的青春期，面臨一系列的心理困惑。作為班主任，在心理疏導方面要正面激勵；談心引導；寬容理解；學習專業知識，讓心理疏導更科學更有效。只有做到這些，才能促進他們的心理和諧，健康成長。

關鍵詞：邊遠山區；留守兒童；青春期；心理疏導

所有農村一線的教師都有一個共同的感受，留守兒童的小學教育狀況良好，但初中教育問題明顯。根據甘肅省婦聯的調查，目前全省共有留守兒童67.73萬人，其中初中生18.43萬人，主要分布在東南各地如天水、慶陽等地。而甘肅本就是一個以山區為主的省份，也就是說這18.43萬的初中留守兒童中，應該有一多半人住在邊遠山區。由于他們的居住地遠離城鎮，經濟落后，交通閉塞，文化貧乏，加之長期被寄養或托養，精神情感上存在著嚴重的荒蕪。在青春期這個認知自我、認知世界的關鍵時期，他們不但缺少父母之愛，更缺少社會主流價值觀的熏陶引導，心理扭曲，思想偏激。作為一名農村教師，經常要面對這樣的留守兒童，他們的思想與這個時代的撞擊面更大，心理反應更強烈，存在的問題也更令人揪心。

一、邊遠山區留守兒童青春期的心理現狀

青春期是人體迅速生長發育的關鍵時期，這個時期不僅是少年行為模式、自我意識、交往與情緒特點、人生觀等變化最為迅速而明顯的時期，更是少年的一個反抗時期、負重時期。邊遠山區留守兒童在留守兒童中是一個需要特殊照顧、特殊教育的群體，他們混淆在留守兒童這個大概念下，被忽視、被遺忘，或被“一視同仁”。殊不知，由于地域環境、經濟文化環境的制約，他們的心理健康與道德品質、體質健康等方面比別的留守兒童更易出問題，特別是在生理、心理極易變化的青春期。所以，在平時的工作中我將他們作為留守兒童中的一個特殊性群體進行探討性分析，發現他們心理現狀的不樂觀性。主要表現為：情緒波動大，性格柔弱、自卑，心理孤僻、敏感，人際交往能力差等。

如，我們班的王某，家住邊遠的山區，父母外出打工且多年沒有回家，在家由年過七十的爺爺奶奶撫養。平時性格內向，極度敏感，在班內幾乎沒有朋友。有一次晚間休息，宿舍內人人高談闊論，氣氛熱烈。王某以自己要休息為由大聲制止，但卻沒人理會。就寢鐘聲響過，大家相繼入睡。王某卻起床拿起宿舍的拖把猛擊床頭，大喊大叫，情緒失控，說：“你們不尊重我，影響了我的休息，現在想好好休息，門都沒有。”王某在宿舍大鬧一場后，自己又到門外站了半宿。事后和家人聯系了解，該學生小學時乖巧懂事，升入初中后性格大變，經常無緣無故發脾氣摔東西，很少說話。由于工作環境受地域的限制，我經常會接觸到像王某這樣的留守兒童，他們身處邊遠山區，平時很少和外界接觸，一旦升入初中，接觸面增大，視野開闊，再加之生理心理漸趨成熟，一些心理問題馬上凸顯出來。

二、如何幫助邊遠山區留守兒童順利渡過青春期，重建健全人格

作為他們的班主任——引領這些邊遠山區留守兒童初次認識這個世界的關鍵性人物，在他們面臨困惑、出現認識性偏差，無法正常融入他們生活的環境及這個社會的時候，給他們一些積極的幫助、有益的指導，使他們的心理在彈性范圍內正常伸縮，是一個班主任的責任和義務。所以，在日常班主任工作中要注意以下幾點：

1.正面激勵，幫助孩子進行適當的情緒調節

格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，我從不同的角度幫助他們抑制或削弱其不良的情緒問題。

（1）給予他們充分的尊重。放大優點，淡化缺點；多些肯定表揚，少點批評指責；只讓他們做能做好的事，只讓他們學能學懂的知識。

（2）做一個合格的聽眾。為他們的情緒宣泄尋找合適的機會，讓他們在被關注的氛圍里維持和增加良好的情緒，正確面對現實，學會調整自己的心態，提高對社會的適應性。

（3）“結對子幫扶”，建立一對一的教育平臺。任何一名學生，只有融入集體，被集體接納，才會有歸屬感，才會有健康向上的心態。所以，每接到一個新班，我先確定留守兒童的名單，觀察分析他們的行為。再從班里找出那些個性開朗、陽光上進、家庭健全的孩子，安排他們同桌或同小組學習生活。榜樣的力量是無窮的，許多孩子就是在這樣的幫扶中找到了人生的航向，成功地渡過了自己的初中生活。

2.談心引導，共同成長

為他們做一份特殊的檔案。檔案主要包含以下三方面：一是觸動內心世界的事物，成長進步的決心信心；二是細微的行為習慣、學習習慣、人際交往方式習慣；三是制訂相應的階段學習生活目標。檔案的記錄一般由我和本人共同完成，目的是促使學生心理疏導的連續有效性。

3.多點寬容理解

在面對心理問題較突出的留守兒童時，多給他們一些犯錯誤的機會。這意味著要給他們比別的孩子更多的包容理解、關懷和關注，意味著要以更大的愛心和耐心激發他們內在的生命潛能，從而促使他們以積極的心態面對留守生活。

4.多學習專業知識，讓心理疏導更科學、更有效

心理疏導就是對積滯阻塞的負面心理狀態進行疏通引導。這需要專業系統的知識，需要不斷地學習。

以王某為例，自從那件事后，我和他進行了良好的溝通，了解到他的一些真實的想法，歸納起來就是：能更好地處理和同學之間及周圍人的關系；能搞好學習，順利地完成學習任務；能減少沮喪控制情緒。針對以上問題，我幫助他制訂了下列目標：行為上學會以更有效的方式與周圍人進行情感溝通；情緒上降低在交往方面感到的沮喪和無助感，降低由人們對自己所持偏見而產生的憤怒，降低因學習和交往的困難而產生的焦慮；認知上認識和分析原認知偏差，轉向正確認知。通過幾次細心的交談、疏導，以及對所制訂目標的貫徹實施，王某發生了很大的改變，最后還擔任了班級的生活委員。

全社會都應自發自覺地來關愛、幫助、支持留守兒童，注重促進邊遠山區留守兒童青春期的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導。為這些地處邊遠山區不一樣的留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，有怒放的那一天。

參考文獻：

[1]陸士楨.孩子今年十四五.同心出版社，2003-10.

[2]姚佩寬，楊雄.當代青春期教育研究.上海市社會科學院，1993-1994.

[3]葉敬忠.關愛留守兒童：行動與對策.社會科學文獻出版社，2011.

（作者單位 甘肅省鎮原縣城關中學）