優(yōu)化“隨文識(shí)字” 靈動(dòng)生命課堂

曾桂花

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”這說(shuō)明識(shí)字不是單純地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀與識(shí)記的過(guò)程，而是要引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)，邊識(shí)字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即“隨文識(shí)字”。那么，如何優(yōu)化“隨文識(shí)字”，做到“寓識(shí)于讀，以讀促識(shí)，靈記悟法”呢？

一、精心組織教材，合理隨文識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“低年級(jí)階段學(xué)生‘會(huì)認(rèn)與‘寫(xiě)的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要‘多認(rèn)少寫(xiě)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)。”因此，教師要從文本和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心組織教材，反復(fù)地品讀咀嚼課文的味道，抓住關(guān)鍵生字詞語(yǔ)，有效地進(jìn)行隨文識(shí)字，從而靈動(dòng)生命課堂。

1？郾根據(jù)生字分布，靈活隨文識(shí)字。

如果生字集中在寫(xiě)事件要素的段落，就可以在疏通文脈時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理出關(guān)鍵詞，從而進(jìn)行隨文識(shí)字。例如，教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生交流事情的起因時(shí)借機(jī)理出：“烏鴉、口渴了、到處、找水喝”；交流事情的經(jīng)過(guò)時(shí)，理出“瓶子很高、喝不著水、怎么辦”；交流結(jié)果時(shí)，理出“放小石子、喝著水”。把課文要求認(rèn)讀的生字“烏、鴉、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、處、找、辦、石、子”等自然地呈現(xiàn)出來(lái)。教師隨機(jī)緊扣生字進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)生字的印象。

有的課文生字散落在每一個(gè)段落里。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容扣住相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行隨文識(shí)字。例如，教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《我們的玩具和游戲》一課，可抓住文章主線，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中寫(xiě)了農(nóng)村的孩子在什么季節(jié)玩了什么游戲，引出詞串“春天：吹口哨；夏天：捉小魚(yú)小蝦、打水漂、游泳；秋天：玩打仗、捉迷藏；冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丟沙包”，從而隨機(jī)教學(xué)要求認(rèn)讀的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。秋水無(wú)痕般地導(dǎo)出生字，讓識(shí)字教學(xué)充滿靈性。

2？郾抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，隨文識(shí)記理解。

需要“析形明義”的生字，一般都是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)，或者是對(duì)理解句子、段落起重要作用的關(guān)鍵詞。因此，隨文識(shí)字要在學(xué)生了解課文內(nèi)容中結(jié)合具體語(yǔ)境引導(dǎo)拼讀、識(shí)記或運(yùn)用，讓學(xué)生在靈動(dòng)方法中學(xué)習(xí)。例如，北師大版一年級(jí)下冊(cè)《一粒種子》中“挺一挺”是重點(diǎn)詞，它形象地描寫(xiě)了種子沖破土層，躍出地面的情景。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)關(guān)鍵詞眼串起課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生從文中找出“挺一挺”的相關(guān)句子，在了解句子內(nèi)容后，模仿“挺一挺”的動(dòng)作，體會(huì)它的意思，運(yùn)用“挺一挺”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，如，清晨起床，我挺一挺懶腰……最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)記。這樣的教學(xué)，將識(shí)字與閱讀、理解與運(yùn)用、方法與識(shí)記有機(jī)結(jié)合，有效地解決了孤立識(shí)字造成音、形、義的分離的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)種子向往光明、追求光明的感悟也水到渠成。

二、靈活識(shí)字方法，有效隨文識(shí)字

漢字不單是線條組成的符號(hào)，而是融音、形、義、情于一體的表意文字。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的隨文識(shí)字教學(xué)情境，往往能收到潛移默化的效果，從而呈現(xiàn)富有生命靈魂的課堂。

1？郾結(jié)合朗讀，在隨文中識(shí)字。

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步。怎樣“寓讀于識(shí)”呢？結(jié)合文本，在朗讀中識(shí)字是有效識(shí)字的渠道之一。（1）初讀課文時(shí)識(shí)字。例如，教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《賀年片》中的“祝愿”一詞：先讓學(xué)生把詩(shī)歌的第一小節(jié)讀準(zhǔn)確、通順、流利，再請(qǐng)他們拿出寫(xiě)有“祝愿”及其拼音的生字詞卡片，請(qǐng)孩子們讀好“祝”字的翹舌音，讀好“愿”字撮口呼。這樣用直接敘述引出“祝愿”一詞的教學(xué)，顯得自然又靈活。（2）結(jié)合具體語(yǔ)境理解生字新詞促進(jìn)識(shí)字。例如“繞”字是北師大版二年級(jí)上冊(cè)《特殊的考試》要求認(rèn)讀的一個(gè)生字，學(xué)生對(duì)它比較陌生。因此，在學(xué)生了解課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生找出帶有“繞”字的相關(guān)句子，理解其意思，感知小熊、小猴、小狐貍的做法。這樣，學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀，在理解中掌握字形，加深了對(duì)課文的感悟。

2？郾觀察圖畫(huà)，在隨文中識(shí)字。

低年級(jí)的教材特點(diǎn)之一就是圖文并茂。因此，借助圖畫(huà)識(shí)字，學(xué)生不但能直觀形象地了解內(nèi)容，領(lǐng)悟字形與字義，還能發(fā)展學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的觀察能力。例如，區(qū)別同音字“從”和“叢”。教學(xué)“叢”時(shí)，可讓學(xué)生觀察生字所在課文《快樂(lè)的小公雞》的插圖，在具體形象中感知花叢的樣子，再告訴學(xué)生：“叢”字下面的“一”像是地平線，上面的“從”像是花草、樹(shù)木，所以“叢”可想象為“長(zhǎng)在一起的草木”，即是“草叢、花叢、樹(shù)叢”的“叢”。又如，教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)《美麗的彩虹》，引導(dǎo)識(shí)記“虹”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，談?wù)劜屎缦袷裁矗繉W(xué)生的思維活躍了，教師順勢(shì)講述彩虹的傳說(shuō)故事，讓學(xué)生對(duì)“虹”字記憶深刻。這樣的教學(xué)方式，有利于學(xué)生觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。

3？郾字形對(duì)比，在隨文中識(shí)字。

漢字的一個(gè)最大特點(diǎn)是具有表意功能。因此，在隨文識(shí)字中讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解字的意思，運(yùn)用比較的方法展開(kāi)教學(xué)，對(duì)識(shí)字記形，防止寫(xiě)錯(cuò)別字有著積極的作用。例如，“渴”與“喝”是《烏鴉喝水》一課中的兩個(gè)生字，居于形近字的緣故，學(xué)生容易混淆。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”；再緊扣句中生詞，請(qǐng)學(xué)生想象“口渴”時(shí)的樣子。學(xué)生的思維的火花在綻放，體會(huì)到一只烏鴉口渴了，到處找水喝，找得滿頭大汗，所以“渴”是三點(diǎn)水旁。緊接著，讓學(xué)生再讀句子，引出“喝”，請(qǐng)學(xué)生把生字“渴”和“喝”進(jìn)行對(duì)比識(shí)記。學(xué)生一下子就明白了“喝”和“渴”長(zhǎng)得像，“喝水”要用嘴巴，帶口字就是“喝”，烏鴉流了滿頭大汗，“口渴”了，所以帶三點(diǎn)水旁就是“渴”。如此教學(xué)，讓課堂生命靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們自主地、積極地識(shí)字，不僅記得快，而且記得牢。

4？郾創(chuàng)境體驗(yàn)，在隨文中識(shí)字。

在創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境中隨文識(shí)字，必須以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為基準(zhǔn)點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞、做動(dòng)作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生在讀中識(shí)字，讀中明意，讀中悟理。例如，教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《絨毛小熊》中的“編”字，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試編花環(huán)來(lái)讀準(zhǔn)字音，了解字形，感悟字義；而“自由式”一詞的意思，可通過(guò)動(dòng)作表演泳姿進(jìn)行感悟。再如，教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)》，可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)葉的情境，再觀看課件中樹(shù)葉在風(fēng)中顫動(dòng)情形，最后讓學(xué)生用手勢(shì)模仿樹(shù)葉顫動(dòng)的樣子。這樣，對(duì)“顫”字的理解也就水到渠成了。

三、落實(shí)課堂書(shū)寫(xiě)，靈動(dòng)隨文識(shí)字

落實(shí)課堂書(shū)寫(xiě)是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)靈動(dòng)在隨文識(shí)字的過(guò)程中。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際靈活安排課堂書(shū)寫(xiě)，如在揭示課題時(shí)書(shū)寫(xiě)，在集中識(shí)字時(shí)書(shū)寫(xiě)，在整體感知時(shí)書(shū)寫(xiě)，在了解內(nèi)容中書(shū)寫(xiě)，在回歸整體時(shí)書(shū)寫(xiě)，在最后的鞏固練習(xí)中書(shū)寫(xiě)。這樣靈動(dòng)書(shū)寫(xiě)，既增強(qiáng)練字意識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，又提升練字效果，達(dá)到鞏固識(shí)字。例如，北師大小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《祖國(guó)在我心間》一課，教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀看祖國(guó)版圖，了解祖國(guó)領(lǐng)土?xí)r揭示課題，就可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)“祖國(guó)”這個(gè)詞，這時(shí)，學(xué)生精力集中，學(xué)習(xí)積極性高，記憶深刻，可收到良好的效果。再如，北師大小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課，教學(xué)第一自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了氣體與云的內(nèi)容，面對(duì)生字“升、穿、服”就可重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“穿”字，讓學(xué)生在靜與動(dòng)的結(jié)合中鞏固了識(shí)字，提升了寫(xiě)字質(zhì)量。

“隨文識(shí)字”讓音、形、義和讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合隨“文”進(jìn)行，寓讀于識(shí)、以識(shí)促讀，既激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字、興趣識(shí)字的積極性，又有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，讓生命的課堂靈動(dòng)起來(lái)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯：王天杰