“渡者”，師者之師也

高志彪

清人周容在《小港渡者》中講了一件親身經歷之事，令我深省回味、受益終生。

順治七年冬天，周容要從一個叫小港的地方進入鎮(zhèn)海縣城，他吩咐小書童捆扎了一大摞書跟隨著。眼看太陽就要落山了，離鎮(zhèn)海縣城大約還有兩里路。他問一個擺渡的人：“待我們趕到縣城，南門還開著嗎？”渡者仔細打量了小書童一番，回答說：“若是慢慢走，城門還會開著；若是惶急趕路，城門怕就關上了。”周容聽了有些氣惱，覺得渡者在戲弄人。這一主一仆便快步前行。南門在望了，急著趕路的小書童卻摔了一跤，捆扎書的繩子斷了，書散落了一地。小書童哭著，一時竟沒能站起來。等他們把書理齊捆好，城門已經關了。直到這時，周容才明白渡者那番話的深意。

作為教師，你是否有“渡者”的眼光，還是如“周容”一樣冒進？我認為后者應該占大多數(shù)。

蘇霍姆林斯基說：“減輕學生腦力勞動，提高學習能力最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定小學階段學生課外閱讀量：第一學段為5萬字，第二學段為40萬字，第三學段為100萬字，合計145萬字。實際情況怎么樣呢？教師除教科書外，恐怕沒有倡導和鼓勵學生閱讀過其他課外書，達不到最低標準；學生每天不停地重復背誦著書中的重點段落，寧可乏味到沒有一點情感也不放棄，因為這些是考試內容，記住它，期末成績肯定優(yōu)秀。正是師生都把眼光聚焦在短期目標——分數(shù)上，被短期效應所迷惑，結果是教師越教越難，學生越考越差。

看不到閱讀積累對促進學生發(fā)展作用的教育，不僅是一種冒進，更是一種冒險。從表面看，課外閱讀和考試命題無任何瓜葛，讀好教科書就能考好試，額外的努力與付出均為“無用功”。實際上，一味追求高分的急功近利思想才是真正禍根，已經在學生成長道路上埋下了隱患，知識的貧乏與內心的虛無讓他們壓力倍增，節(jié)節(jié)敗退，最終以“先天智力不足”為由把自己定格為失落者，用“命運捉弄人”的調侃來慰藉蒼涼心境。

數(shù)學學習亦是如此。新課標強調讓學生在學習過程中自主學習、合作探究，規(guī)律、公式、結論由學生推導得出，切忌用教師的講授代替學生的思考。但普遍情況是，教師從“主導”變成“主體”，為了節(jié)省教學時間，完成教學任務，課堂教學都直奔主題，沒有方法的領悟，只有知識的填塞，學生只能被動地接受。一堂“圓的面積”公開課上，學生提出可以將圓形通過分割與剪拼，轉化為學過的三角形、長方形、平行四邊形和梯形，推導出圓面積計算公式，但教師不準學生“如此胡鬧”，只準把圓形拼成長方形，直到下課，學生也沒有拼出老師需要的長方形，而全部是“平行四邊形”……

“欲速則不達”的例子不勝枚舉，其含義也淺顯易懂。學生聽著“拔苗助長”的故事長大，卻不知自己也是正被“拔高的苗”；我們嘲笑著“拔苗者”的愚昧，無意中也扮演著同樣的角色。其實，不管是任何階段的教育，考試成績僅只是知識水平的外在表現(xiàn)，方法技能才是綜合素質的重要根基。可很多時候我們教師卻被教育表象占據(jù)了心靈，而散失了對教育本質最起碼的把握。

教師也被稱之為學生的“渡者”，但“擺渡”的過程中，你是否真正具備故事中“渡者”的眼光，用高明的預見為孩子的成長保駕護航呢？思來想去，如果我們能時刻以“渡者”為師，將其話中的深意領悟透徹，不斷警醒和改進，才不愧于“渡者”的稱號。

責任編輯：陳 順