班主任與科任教師的角色定位

孫娜

科任教師和班主任一樣，都是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該和科任教師形成合力，全方位、立體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。然而，現(xiàn)實(shí)中班主任與科任教師之間各自為政的現(xiàn)象卻屢見不鮮，究其原因是班主任和科任老師沒(méi)有擺正自己的位置。

一、班主任角色定位

1.當(dāng)好“領(lǐng)頭人”，把握好班級(jí)發(fā)展方向。

班主任作為班級(jí)的“領(lǐng)頭人”，好比是一船之長(zhǎng)。要瞄準(zhǔn)總的目標(biāo)，確保不偏離航向，對(duì)班級(jí)發(fā)展有一個(gè)清晰的規(guī)劃。為此，就需要班主任看得遠(yuǎn)一些、全面一些，想得宏觀一些、超前一些，要為班級(jí)確立一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向，這是一個(gè)班級(jí)凝聚力的重要保證。同時(shí)，班主任在引導(dǎo)學(xué)生制訂班級(jí)目標(biāo)和確立班級(jí)發(fā)展方向的時(shí)候，不能忽視科任教師的參與。要主動(dòng)同科任教師進(jìn)行聯(lián)系，把班級(jí)工作的目標(biāo)和重點(diǎn)及時(shí)告知科任教師，請(qǐng)科任教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提出意見。要在商討中把班級(jí)管理目標(biāo)與科任教師的教學(xué)目標(biāo)相整合。這樣在統(tǒng)一目標(biāo)的要求下，班主任就會(huì)與各科任教師進(jìn)行合理的分工合作，進(jìn)而避免班主任與科任教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學(xué)生的德育工作也會(huì)貫徹到每個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)中。

2.當(dāng)好“導(dǎo)演”，為科任教師搭好舞臺(tái)。

作為班級(jí)管理的“領(lǐng)頭人”，班主任的責(zé)任就是要把大家的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮出來(lái)，讓科任教師和學(xué)生都能很好地展示自己的才智，使大家都能出好成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)多贏。由于科任教師的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力不盡相同，學(xué)生厚此薄彼的現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，如果科任教師察覺出被學(xué)生看不起，則往往會(huì)有自卑感和厭倦感。這就要求班主任要當(dāng)好“總導(dǎo)演”或“總調(diào)度”，要通過(guò)多種活動(dòng)和多種途徑，巧妙展示科任教師的特點(diǎn)，樹立科任教師的形象，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情，促使每一個(gè)老師都能盡快地進(jìn)入角色，融入學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)而充分發(fā)揮長(zhǎng)處，最大限度地提高他們的積極性，讓其在實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)價(jià)值的同時(shí)積極為班級(jí)服務(wù)。這樣科任教師與班主任之間就會(huì)形成強(qiáng)大的教育合力，對(duì)教育學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

3.當(dāng)好“后勤”，主動(dòng)為科任教師排憂解難。

每個(gè)科任教師在教育教學(xué)過(guò)程中都有可能遇到工作、生活的困難，甚至挫折，這就要求班主任必須要做好后勤保障工作，主動(dòng)幫助科任教師排憂解難。作為班主任，要理解和協(xié)助科任教師解決教學(xué)、生活中遇到的困難，這與解決班級(jí)工作中存在的問(wèn)題是有密切關(guān)系的。當(dāng)科任教師工作中偶爾出現(xiàn)差錯(cuò)、領(lǐng)導(dǎo)有意見時(shí)，班主任要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，并客觀地說(shuō)明情況；當(dāng)科任老師因生病或其他原因不能按時(shí)來(lái)上課時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)補(bǔ)位并組織學(xué)生課后慰問(wèn)；當(dāng)科任教師要組織學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)根據(jù)自己的了解，積極向科任教師推薦合適人選，并帶領(lǐng)和組織班級(jí)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，在力所能及的范圍內(nèi)，為科任教師提供最大限度的幫助，確保科任教師的工作能夠順利開展。

4.當(dāng)好“橋梁”，協(xié)調(diào)好縱橫關(guān)系。

班主任要想班級(jí)穩(wěn)步發(fā)展，就必須協(xié)調(diào)好縱橫關(guān)系。“縱”主要指班主任要協(xié)調(diào)好上下關(guān)系。對(duì)上，班主任要協(xié)調(diào)好科任教師與學(xué)校的關(guān)系，這就要求班主任要深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校的教育目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略并及時(shí)與搭檔的科任教師通氣，讓科任教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，這樣科任教師的教學(xué)工作在大的方向上就會(huì)與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，就會(huì)跟上學(xué)生、班級(jí)的變化和學(xué)校管理的中心工作。對(duì)下，要協(xié)調(diào)好科任教師與學(xué)生的關(guān)系。這里主要是指科任教師跟學(xué)生的溝通，當(dāng)學(xué)生對(duì)科任教師的工作產(chǎn)生誤會(huì)或感覺不適應(yīng)時(shí)，班主任要利用班會(huì)或課余時(shí)間，集體的或個(gè)別的做好解釋說(shuō)明工作。“橫”主要指協(xié)調(diào)好科任教師間的關(guān)系，求得理解、支持。科任教師之間都存在潛意識(shí)和顯意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，合理適度的競(jìng)爭(zhēng)是一種激勵(lì)因素和前進(jìn)動(dòng)力。但是，如果競(jìng)爭(zhēng)超過(guò)了限度，教師之間就會(huì)出現(xiàn)矛盾進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)科任教師間出現(xiàn)嫉妒和內(nèi)耗，最終給班級(jí)管理帶來(lái)消極影響。因此班主任要主動(dòng)與科任教師溝通，并適時(shí)架好科任教師之間的“溝通之橋”，為科任教師創(chuàng)造交流感情、消除芥蒂、融洽關(guān)系的條件，進(jìn)而把本班所有科任教師團(tuán)結(jié)在自己周圍，凝聚成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的教師集體，同心協(xié)力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。

二、科任教師的角色定位

1.放低姿態(tài)，甘做配角。

科任教師與班主任如同戲劇里的配角與主角，都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和襯托主角，恰似綠葉扶襯紅花。在班級(jí)管理這場(chǎng)大戲中，科任教師要做好配角，就必須要學(xué)會(huì)放低姿態(tài)、擺正位置，主動(dòng)配合班主任工作。首先，科任教師要在教學(xué)和班級(jí)管理上主動(dòng)與班主任保持高度的一致，若班級(jí)在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，科任教師就要帶頭執(zhí)行。當(dāng)然這里的執(zhí)行不是盲從，而是要在措施和制度出臺(tái)之前，站在班級(jí)全局的角度思考制度是否合理，在推行的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，應(yīng)該如何解決，并及時(shí)與班主任溝通。制度一旦制訂后，要主動(dòng)協(xié)助班主任推行，實(shí)施過(guò)程中如果班主任出現(xiàn)管理方面的失誤，科任教師要主動(dòng)協(xié)助班主任做好補(bǔ)救工作和對(duì)學(xué)生的解釋工作，而不是對(duì)班主任進(jìn)行埋怨、挖苦、指責(zé)。同時(shí)，科任教師在處理與班主任的關(guān)系時(shí)，要時(shí)刻注意自己的輔助作用，注意掌握好度，切忌喧賓奪主。要通過(guò)合適的方式，積極主動(dòng)地宣傳班主任的長(zhǎng)處和勞動(dòng)成果，以樹立其在學(xué)生中的良好形象，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生由衷地敬佩之情。

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，做好“參謀”。

多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任會(huì)有一種敬畏心理，他們不敢在班主任面前暴露的缺點(diǎn)，卻敢在科任教師面前“表現(xiàn)”。一個(gè)孩子課下無(wú)論是多么調(diào)皮，課上一旦面對(duì)班主任，他們立刻就會(huì)收起自己頑皮的心性變得溫順。所以班主任在課堂上所看到的，并不是孩子們真實(shí)的一面，以至于很多班主任往往會(huì)被孩子們所制造的表面假象所迷惑。科任教師由于身份“特殊”，每天要往返于各個(gè)班級(jí)之間，對(duì)年級(jí)、學(xué)生的動(dòng)向會(huì)有宏觀的了解，在對(duì)比中比較容易發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的某些問(wèn)題，這就要求科任教師在班級(jí)管理上，不能抱著與我無(wú)關(guān)的“袖手旁觀”態(tài)度，而是要從“旁觀”的角度做好參謀。首先科任教師要主動(dòng)向班主任反映班級(jí)學(xué)生思想動(dòng)向、作業(yè)情況等，以便班主任及時(shí)了解到本班學(xué)生的真實(shí)情況；進(jìn)而能夠更有針對(duì)性地采取措施和手段去教育和引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)矯正學(xué)生心理上的偏差。其次，科任教師還要充分發(fā)揮自己的“智囊”作用，積極為班級(jí)管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策。要在充分分析班級(jí)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)之上，針對(duì)班級(jí)中切實(shí)存在的問(wèn)題，提出合理化的建議和整改措施，輔助班主任及時(shí)消除班級(jí)管理中所隱藏的問(wèn)題。

3.保駕護(hù)航，做好“輔手”。

一個(gè)班級(jí)的管理和幾匹馬拉車一樣，班主任應(yīng)該是駕轅的，科任教師則應(yīng)是拉偏套的。雖然拉的是偏套，但心要往正道上想，勁要往正道上使，否則會(huì)影響前進(jìn)的方向和速度。因此，作為班級(jí)管理的輔手，科任教師首先要主動(dòng)了解所任課班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)和近期工作重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要按照班級(jí)發(fā)展要求，適時(shí)地結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。其次，科任教師作為班級(jí)管理的輔手，還要時(shí)刻具有“補(bǔ)位”的意識(shí)。當(dāng)班主任不在時(shí)，要能及時(shí)上前“補(bǔ)缺”。如：班主任外出學(xué)習(xí)期間，科任教師就要主動(dòng)挑起班級(jí)“領(lǐng)頭人”的重?fù)?dān)，代替班主任出席學(xué)校的會(huì)議、及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校相應(yīng)的制度，主動(dòng)代替班主任督查班級(jí)紀(jì)律、帶領(lǐng)和組織學(xué)生參加相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，并把班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)情況及時(shí)地向班主任進(jìn)行通報(bào)。再次，科任教師還要在力所能及的范圍內(nèi)主動(dòng)幫助班主任化解工作中的一些困難和矛盾，要徹底走出遇到困難就掉頭，遇到矛盾和問(wèn)題就轉(zhuǎn)交班主任的做法，要學(xué)會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任，以減少班主任工作負(fù)擔(dān)，使班主任不被細(xì)小事務(wù)纏繞導(dǎo)致身心疲勞，進(jìn)而能夠集中精力處理更重要更大的問(wèn)題。

總之，班主任和科任教師之間是一種相互依賴、相互影響的關(guān)系。班主任和科任教師雙方只有志同道合，心往一處想，勁往一處使，才能真正地搞好各自的教學(xué)和相應(yīng)班級(jí)的管理工作。

責(zé)任編輯：陳 順