巧用自制教具 提高教學效率

文華莉

荀子說：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”麥克斯韋也說過：“實驗的教育價值往往與儀器的復雜性成反比，學生用自制的教具能學到更多的東西”。加強直觀教學和實際操作已經成為當前小學教學改革的趨勢。在教學過程中，教師若能借助形象、直觀、易操作的教具，創設符合學生思維特點的教學情境，必能使課堂煥發茁壯的生命力。但市面上提供的教具有限，價格也貴，因此，教師要帶領學生對生活中一些常見的物品（如飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等）進行“再創造”，這樣做不僅能豐富我們的教學用具，而且能培養學生動手、動腦的能力和勤儉節約、變廢為寶、愛護環境、熱愛自然、尊重自己和他人的勞動成果的優秀品質。巧妙運用自制教具可以讓學生通過直接感知，形成豐富的表象，掌握感性的知識，從而引發動機，激發求知欲望，進而促進學生理解知識，提高教學效率。

一、巧用自制教具，激發學生的探究欲望

科學始于“神圣的好奇心”。小學生對新事物充滿好奇心和求知欲，樂于表現自己，喜歡發問。因此，教師要創設一些動手操作活動，讓他們在教師指導下有目的、有計劃地進入活動中，激發他們參與學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性，點燃創造的火花，激勵他們主動探索、鍥而不舍的求知欲望，使學習變得自然、輕松、高效。如教學“聲音的傳播”一課之前，教師布置一個制作教具的任務，每個小組制作一個簡單的可供研究聲音產生和傳播的教具。任務布置下去后，學生從選材料到制作方案，討論得非常熱烈。上課的時候，教師首先讓每個小組把他們制作的教具拿出來展示，各小組都爭著搶先介紹。有的小組制作了竹哨，有的帶來了簡易小提琴，講解了本組制作的依據。聽了學生的介紹，感覺這次活動非常成功，因為這節課的教學目標就是要讓學生了解聲音是由物體的振動產生的，學生通過事先預習，找出了本課的重點，并通過親手制作、探究、思考，驗證了本課的結論。整堂課從學生的自制教具開始，讓他們充分去探究、去表現，較好地完成了教學任務。

二、巧用自制教具，培養學生的創新精神

教具是連接學生實際生活與抽象數學的橋梁，是師生探索與交流的必備媒介。在課堂上巧妙使用教具演示輔助教學，使抽象的內容形象化，對培養學生的邏輯思維能力、實踐能力和創新精神都大有裨益。如教學“長方體表面積的計算”時，教師設計了這樣一道題：“一個有蓋的長方體水箱，長和寬都是9分米，高6分米，做這個水箱至少要用多少平方分米的鐵皮？”教師適時地出示長和寬相等的長方體自制教具讓學生觀察，學生按一般表面積的求法列出算式：9×9×2+9×6×2+9×6×2。在此基礎上，又有學生想出（9×9+9×6+9×6）×2。“還有別的算法嗎？”教師啟發學生，并將教具再次演示給學生看，學生根據長方體的特征想到了9×9×2+9×6×4這一更簡便的解法。接著讓學生實際操作思考，引導學生理解“為什么可以這樣算”、“在什么條件下才能這樣算”。這樣，學生的創造欲望就在實際操作中得以實現。

三、巧用自制教具，突破課堂教學重難點

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官的跟前。”知識是在感知的基礎上形成和發展起來的，課堂教學是傳授知識的一個重要途徑，而自制教具的使用可以將知識具體化，便于學生對知識的掌握和理解。如教學“浮力”一課時，浮力是一個很抽象的概念，也是教學的難點，學生不能親眼目睹、切身感受，所以一般記憶都不深刻，僅靠教師的講解難以收獲好的效果。能否利用教具進行探究、實踐、演示，讓學生直觀、形象地看到浮力的存在及其變化呢？為此，可以把學生分成幾個小組，并為每個小組準備一小桶水、雞蛋、土豆、食鹽等實物。要求學生把雞蛋、土豆放入水桶中，引導學生觀察有什么現象，雞蛋、土豆安靜地留在桶底，讓學生慢慢地加入食鹽……繼續觀察有什么現象發生，雞蛋慢慢地從桶底浮到了水面，很難用語言表達出來的知識點，學生用實物教具自己探究、實踐就一目了然、淺顯易懂，教學的重、難點很簡單地突破了。

四、巧用自制教具，使實驗現象更形象、直觀

直觀形象的演示實驗可謂是“千言萬語說不清，一看實驗就分明”。科學實驗的目的就是在盡可能短的時間讓學生們看到事物變化，進而發現事物變化的規律，激發學習的興趣和積極性。例如，教學五年級科學“光是怎樣傳播的”和“光的反射”兩課時，教材用手電筒照射在一條直線上的3個小孔在屏上形成明亮光斑和利用兩面鏡子照亮陰影里面的小球的實驗方法，然后根據實驗現象分析推理出光的直射、反射現象，這一實驗方法不易操作且實驗難度大，學生不易理解。針對這種情況，教師可事先讓學生課前找各種替代品改進實驗，有學生找來了激光筆，效果果然好了很多。另外，借助煙霧能更形象、直觀地顯示光的直射、反射現象，起到了事半功倍的作用。不僅如此，該教具還能演示數學中的射線、線段，具有多種功能。

五、巧用自制教具，培養學生的實踐能力

解決日常生活中的問題是小學數學教學中的一個難點。有些生活中的問題，數量關系復雜，條件隱藏題中，對學生的能力要求也較高。如果教師一味地硬灌，學生只能機械地接受，難以真正理解，更談不上學以致用。但利用教具和學具進行教學，可以將抽象的數量關系直觀地顯示出來，讓學生自己悟出解題規律、方法和道理，有利于算理算法的學習，達到事半功倍的效果。如教學“長方體的體積”時，有這樣一道題：“一個裝有水的圓柱體容器，棱長6分米。如果放入一石塊完全沉沒水中，水面從3分米上升到5分米，求石塊的體積。”從題意上看，石塊是什么形體不清楚，要求出它的體積就無從下手。看到學生束手無策的表情，教師拿出課前準備的自制圓柱體教具進行多次演示，引導學生觀察，啟發學生思維，學生在觀察中就會發現，水上升2分米的體積就是石塊的體積。接著在問：“怎樣求一個蘋果的體積？”引導學生在操作中學會求一個不規則物體的體積，學生就真正從“學會”向“會學”轉變，滲透了“歸納”的數學思想，培養了學生解決實際問題的能力。

六、巧用自制教具，推進課堂教學改革

自制教具與實驗教學緊密結合，引起了教師觀念上和教學行為上的改變。自制教具是教師與學生合作發明的教學工具，教師和學生既是開發者，又是使用者，學生是制作的主體，教師是制作的指導者、組織者、參與者，教師和學生一起探究、一起制作、一起總結，由過去的絕對權威變成了現在的平等中的首席。教師的教學行為發生了明顯的改變，由過去只注重教師的知識傳授，開始變成教師和學生共同探索。學生的學習方式發生了明顯的變化。在教具制作中更加強調學生要樂于探究，勤于動手和勇于驗證，注重學生在活動過程中的體驗和感受，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷探究過程，體驗探究過程，實現學習方式的變革。在教師引導下，各合作學習小組根據研究對象，自己制訂方案，自己匯報，學生參與熱情空前高漲。

每一次自制教具活動的開展，既有學生個人的獨立活動，又有學生間的密切合作。在活動實施過程中，學生的膽子大了，口頭表達能力增強了，合作意識增強了，合作能力也提高了。在教具制作過程中，學生會接觸到各種問題，遇到各種困難，迫使學生去思考、去分析、去解決，把書本知識與實踐知識相結合，既培養了學生的問題意識，又提高了學生分析問題和解決問題的能力。

責任編輯：趙關榮