小學語文閱讀教學的策略

朱元松

[摘 要]：閱讀教學是小學語文教學的重中之重，是語文教學的核心、根本。只有抓住閱讀教學這個重要環節，才能占領小學語文教學的制高點。我們應該把握好小學語文閱讀教學關，采取科學合理的教學方法，切實提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文理解水平。

[關鍵詞]：小學語文 閱讀教學 策略

閱讀通俗的講就是讀文章。閱讀作為一種社會現象有著它存在的價值和自身的功能，閱讀可以學習知識、可以獲得信息、還可以得到精神上的享受。而閱讀教學是小學語文教學的基本環節，也是最重要的環節，它是聽、說、讀訓練的綜合體。閱讀是學生識字的重要途徑，也是學生練習寫作的必須前提，將直接影響著學生語文水平的高低。我們要在閱讀教學時，讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深體驗與理解，從而受到情感的熏陶、得到思想啟迪。

新課改以來，小學語文教育教學思想前所未有的活躍，小學語文閱讀教學方式更是層出不窮，出現了百花齊放的壯觀局面。雖然“教無定法”，但各種教學方法都會或多或少有它遺憾之處。有的追求形式上的熱鬧，沒有根據要求和實際求真務實，一堂閱讀教學課看起來十分熱鬧、教學形式多樣、學生回答積極、課堂氣氛活躍，但下課后學生學會什么，卻不知所以然。作為語文教師，在眾多的教學方法中，取人之長補已之短，讓自己的教學方法更加切合學生認識事物發展規律，使閱讀教學行之有效。

一、教學前要讓學生想讀

要讓學生發自內心的喜歡朗讀，愿意去讀，教學時，教師就要充分利用學生好奇、好勝等心理特點，巧妙的設計教學方法，從而提高閱讀教學的效率。

1、創設情境、激發閱讀興趣。

興趣是學習的動力，是最好的老師。因此教師要通過各種途徑創設與教學有關的，使學生感到真實；有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引起學生的情境體驗。

例如在教學《貓》《山雨》等涉及山川日月、花鳥魚蟲等教學內容時，有條件就要帶領學生到大自然中體驗認識、開闊視野、增長知識、激發情趣；沒有條件的就可以充分發揮多媒體教學的優勢，讓學生如若身臨其境、切身去感受。又例如在教學《桂林山水》時，學生都沒有到過桂林，課文描繪的景色又與本地相差甚遠，很難調動學生的積極性，在上課之前我播放了部分桂林的美景，加上優美的音樂，做到了意境交融、情真意切，使人如身臨其境，激發了學生學習的興趣，并為學生理解課文提供了有力的證明。

2、清除文字障礙、為掌握課文內容做準備。

閱讀課文前教師應提醒學生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把課文中不會讀的字詞畫出來，利用工具書、師生交流或同桌交流等方法解決，清除文字障礙，才能讀懂文章內容、才能透過表象看到本質、才能進一步領會文章的思想。

3、采用多種的朗讀形式。

學生好動、好奇、好勝的心理特點，讓表演讀和比賽讀成為小學生最喜愛的朗讀形式，巧妙的運用可以起到難以想象的效果。借助表演的方法進行朗讀，是在理解課文基礎上進行的，表演讀富于趣味性、形象性，學生通過逼真的表演，再現了課文的情景，加深印象，增進理解。例如《西門豹》《將相和》等情節性強的課文，就能表演讀。一些需多次朗讀，感情較濃的課文比較適合使用賽讀。賽讀是一種具有挑戰性的朗讀方式，可以分為個人、小組、男女等。當然，在閱讀教學時，我們不能拘于某一種形式，應該不斷變換。如指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、配樂讀等多種形式互相配合交替使用。

二、教學時要學生會讀。

教師在朗讀指導過程中應該講求一個“精”字，抓住課文的重點、難點、詞句和段落進行精心的指導，起到舉一反三、畫龍點精的效果。例如課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；對話、心理、神態、描寫惟妙惟肖的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子等內容就是教師要花大力氣進行朗讀指導的對象。

例如在教學《我的戰友邱少云》一課時，我抓住了“紋絲不動”這個重要詞語來組織教學，學生緊緊圍繞“紋絲不動”這個詞語來閱讀，從“紋絲不動”的字面意思到邱少云“紋絲不動”的原因和結果，最后到“紋絲不動”的后果，這樣層層深入，學生做到了從多個方面來解讀課文，邱少云偉大的英雄形象一下就印在學生的心中。

大膽有效的取舍，避免了“一把抓”，把精力和時間放在點子上，學生品悟更充分，訓練更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、教學后要讓學生讀練結合。

在小學語文教學中，閱讀和寫作都很重要，他們是相輔相成相伴一起的。如果學生在語文課上只是感悟、只是人文；只是一味讀到底、只是一味探究，而不去鍛煉學生寫作的能力，那么語文課堂對學生的熏陶就無從談起。因此，在語文課堂上應該把“練”也放到重要的位置上來，只有把“讀”和“練”結合起來，在課堂上做到以讀為本，讀練相融，才能使學生真正積累語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才能扎實有效。

閱讀能使人積累知識、培養能力、陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。語文閱讀教學應根據學生認識事物的思維規律而定，讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，就會取得事半功倍的效果。