小學語文高年級閱讀教學

張華

[摘 要]：對于小學高年級語文教學而言，閱讀是重要的組成，是由教師組織，學生作為主體的教學活動。閱讀在小學高年級語文教學中占據了主要部分，相關的閱讀課文也增加了很多，要求學生對文章、語言的理解能力提高，在閱讀中不斷的總結，并加以運用。本文主要針對小學語文高年級閱讀教學如何有效的開展進行簡單的分析。

[關鍵詞]：小學 高年級 語文 閱讀

前言

隨著新課改的推行，在小學義務教育階段，教材的修訂也主要根據兒童的身心發展需求及語文的規律進行改革，對課文大幅度的進行了調整。其中包含大量時代感強、內容豐富的課文，提高了語文與生活的聯系。為了提高學生的語文素養，對課文的分量也有所增加。作為語文教師，如何將教材貫穿的理念與學習方法落實到教學中，是一個值得探討的問題。本文主要結合實際教學活動，對閱讀教學進行討論。

1、貫徹多讀少講的閱讀思路

《全日制義務教育語文課程標準》中明確的指出，對于學生而言，閱讀是個性化行為，不能用教師的分析來替代學生的閱讀實踐，要讓學生主動的進行閱讀，以積極的思維體驗文章情感，對文章有所感悟，獲得思想上的啟發，從而享受審美的樂趣。在新教材中，所選的課文主要包含三類閱讀要求：精度、略讀和選讀，因此，在實際教學過程中，要注重對教學內容進行整合，循序漸進的進行訓練，在實踐中獲取認知，由認知再進行實踐；注重課文之間的銜接，體現出逐步提高、循環往復的特點。

2、精讀課文

新課標下，語文閱讀教學要求教師要多讀少講。所以在面對精讀課文時，并不是教師一味的去講解，而是要讓學生自主的進行閱讀與感悟。首先，要讓學生對課文進行預習，在課堂中留出足夠的時間讓學生對課文反復的進行朗讀，逐步的理解課文，對于文章中一些難以理解的句子，可以讓學生針對這些句子提出有價值的問題，然后引導學生對文章細讀并深思，教師還要對學生的自學過程善于質疑，適時的進行點撥，在反復精度課文的基礎上，進行小組討論，通過學生與學生、學生與教師之間的合作，逐步的將學生的體會與理解進行深化，在課堂教學中，充分的發揮學生學習的自主性和積極性，讓學生在自學實踐中獨立的、自主的、探究的提高自身的語言理解能力。如在《林海》這節課中，對“嶺的特點”一節的教學中，采用讀+畫的方法提高學生對語言材料的感悟，通過對重點詞句的朗讀訓練，讓學生對大興安嶺特點進行了解，然后通過動手畫簡筆畫的方式描繪出大興安嶺的形態，以此使學生感受到大興安嶺的“溫柔”的特點。

3、略讀課文

略讀課文在新教材中所占的比重也比較大，主要目的是為了讓學生將精讀課文中學習到的閱讀技巧、語文基本功等用于實踐，從而起到對學生獨立閱讀能力的培養。所以在進行略讀課文的教學中，應該體現出明顯的獨立閱讀特點：首先，讓學生獨立的對文章進行閱讀與思考，然后根據閱讀訓練重點及學生的自學情況，教師要抓住學生感興趣的問題及文章中的一兩個重點問題，組織全班學生進行討論與交流。在教學的過程中，要遵循以下要求：在內容上，訓練的重點并非理解詞句，應該抓住難點、重點，引導學生對語言材料進行理解；在教學方面，與精讀課文相比，教師要放手，讓學生自主的閱讀，對學生進行引導，讓學生在實踐中自己去體會讀書的方法，不斷的提高自身的閱讀能力。如在《阿里山的云霧》一文中，在學生完成朗讀之后，教師根據閱讀提示中的問題進行發問：作者為什么會對阿里山的云霧有種驚愕與喜悅之感？通過提問，學生會通過閱讀在文章中尋找答案，教學的中帶你也側重與引導學生反復進行閱讀。最終，學生會逐漸感受到作者通過恰當的語調及語氣，對阿里山的語文的動態美和靜態美準確的讀出，最后確定作者之所以會感到模型的驚愕與喜悅，是因為阿里山的云霧是變幻莫測的。

4、指導學生勤于感悟、主動積累

語言的積累是閱讀所要達到的目的之一，學生通過閱讀實踐，對讀寫的規律進行掌握，在此基礎上，要注重強化讀寫整合的意識，保證讀和寫的互補，讓學生通過對閱讀材料的精妙之處進行領悟與品位，促進其寫作能力的提高。學生通過閱讀不斷的積累語言材料，鼓勵學生多讀、多背精美的片段，不斷的去積累與品味。如《桂林山水》一文中，作者用優美簡潔的語言對桂林山水的特點進行描述，將桂林山水的美景生動形象的展現出來。在對這篇文章進行學習時，主要采用熟讀成誦的方式對學生進行引導，在反復閱讀中，學生也深刻的感受到桂林山水的美景及語言材料的美，在誦讀完成后的交流中，學生也逐漸感受到“對比描寫、抓住特點”的寫作手法。

5、引導學生獨立思維、讀寫整合

在大量的閱讀實踐中，要不斷的提高閱讀的效果，針對閱讀的內容，結合閱讀的重點，對學生進行指導，讓學生有重點的做好讀書筆記，可以是歸納型、感想型，也可以是摘抄型或評析型，根據訓練的重點，也可以設計一些小作文讓學生進行練筆。在閱讀教學過程中，要重視學生獨特的體驗視角和感受能力，通過讀書筆記及練筆等形式，提高學生的閱讀質量，并鼓勵學生求同存異。通過形式多樣的閱讀活動及讀書筆記等展評形式，吸引學生去閱讀、去創新，從而為寫作奠定堅實的語言材料基礎。如在《荔枝》一文中，采用細讀+賞析的方法，讓學生對母子之情進行準確把握，學會作者刻畫人物的手法，通過細讀，找出文章中的優美句段，并添加批注，寫出這紅寫法的好處，然后讓學生進行集體討論，對這些細節描寫的精妙之處進行品評。通過這種方法，為學生在寫作中對人物描寫時的寫作手法奠定基礎。

結語：總之，對于小學語文高年級閱讀教學來說，應該緊貼新課程標準的要求，體現出學生的自主性閱讀。作為教師來說，要根據新課程的要求，對教材中的精讀、略讀及選讀課文合理的安排與整合，在教學的過程中不斷的進行研究和創新，重視閱讀教學，從而使閱讀教學在小學高年級語文教學中落實到位。

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