中學(xué)語文課要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

李亞坤

摘要：農(nóng)村當(dāng)前的教育面臨的問題之一就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，中學(xué)語文教師要鼓勵每個學(xué)生提出疑問，不能急于求成，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：語文；獨(dú)立；思考

當(dāng)今國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)的競爭，說到底是人才的競爭，對新世紀(jì)的人才來說，獨(dú)立思考的能力十分重要。獨(dú)立思考就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新；沒有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不會有社會進(jìn)步。我們語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握思考的技能，農(nóng)村當(dāng)前的語文教育面臨的問題之一就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，這就要求中學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)鼓勵性學(xué)習(xí)環(huán)境

要學(xué)生獨(dú)立思考，首先語文課堂就要開放、民主。最重要的是，要允許學(xué)生有不同見解，教師要創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生討論和辯論。在這樣的氛圍中，學(xué)生思維才會活躍。通過思考、討論，學(xué)生不但加深了對知識的理解、掌握，還學(xué)會了思考，并樂于思考，這就有了積極性和動力，達(dá)到了更高的境界。學(xué)生提出的一些問題，有時會不合適，教師要正面引導(dǎo)，而不能徹底否定，學(xué)生只要能夠提出問題，就說明他們動腦筋思考了，思考總比不思考好。語文教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生提出疑問，要多寬容、鼓勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程成為思維碰撞的過程，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會

課堂45分鐘的時間是有限的，讓學(xué)生學(xué)會思考，首先教師要給學(xué)生安排充足的自學(xué)時間。教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生先自學(xué)，還要巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。教師應(yīng)精心備課，巧妙設(shè)計(jì)問題，使每個問題都有思考價(jià)值和目的性、啟發(fā)性，使大多數(shù)學(xué)生通過思考能得出答案。思考是由問題引起的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)問題和提出問題往往比解決問題更重要。語文教師一定要給學(xué)生留出提問題的時間和機(jī)會，讓學(xué)生開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，要鼓勵學(xué)生大膽提問，多角度思考，這樣既能開發(fā)學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，需要長時間的訓(xùn)練，這就要求教師多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會。

三、后果性教育原則慎重運(yùn)用

法國啟蒙思想家盧梭提出過一個“自然后果教育原則”。這個原則是用學(xué)生的行為過失所產(chǎn)生的“自然后果”去束縛學(xué)生的行為自由，迫使有過失的學(xué)生改過。我國俗語也說，經(jīng)一事長一智，對經(jīng)歷的事情都會有深刻的思考，對于后果的思考，要讓學(xué)生從多方面找原因，找答案。從這個角度說，后果教育有一定的好處，但是，人的思維是有定式和慣性的。人一旦對于某個問題認(rèn)定，是很難改變的。比如，對于一種做題的方法，如果我們?nèi)斡蓪W(xué)生先犯錯，再糾正這種后果教育是需要慎重考慮的，盡量不要用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛要出現(xiàn)錯誤時，及時點(diǎn)撥遠(yuǎn)比糾正要有利得多。

總之，要增強(qiáng)學(xué)生對未來社會挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力。初中語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，只有思考，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【責(zé)編 金 東】