創(chuàng)設情境，點燃學生參與課堂的激情

劉鐵良

摘要：情境的創(chuàng)設在教學心理上是激發(fā)學生積極學習的情意因素，它應該貫穿于教學過程的始終，能更好激發(fā)學生參與課堂的激情。筆者經(jīng)過實踐，摸索到以下創(chuàng)設情境的有效途徑：播放音樂，渲染情境；創(chuàng)設角色表演的體會情境；創(chuàng)設語言文字情境。

關鍵詞：情境；實踐；途徑；激烈

新課改春風吹遍了祖國大地，在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進了我們的學校——襄城縣范湖一中。我們在課改的前沿陣地上，一次次地學習新課程的理論知識；一次次地領悟新課程的精神內(nèi)涵；一次次地把新課程的理念熔入到自己的教育實踐中去。在全校教師和領導的努力下，我們終于摸索出了屬于我們自己的“十六字”教學法，即“目標引領，創(chuàng)設情境，先學后教，當堂達標”。在這種教學方法的指引下，我們的校園煥發(fā)出了無限生機。喜看今日教改之課堂，我們常常會被學生那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引；被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉；被那一次次充滿自信的展示所吸引。今天，生命閃爍著智慧的火花；課堂涌動著生命的激情。作為一名語文教師，我就自己的切身體驗談談創(chuàng)設情境在語文教學中的作用。

相信大家會有這樣的感受，電視機的畫面再美也比不上實景的壯闊，畫家的技藝再高也比不上自己眼睛的發(fā)掘。這種感受也可以用在我們的語文教學之中。教學情境是一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”，這種情意場一經(jīng)形成，就會觸及學生的需要，激發(fā)學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去。因而，情境的創(chuàng)設在教學心理上是激發(fā)學生積極學習的情意因素，它應該貫穿于教學過程的始終，由師生共同完成。在教學實踐中，我通常采用以下幾種途徑來創(chuàng)設情境。

一、播放音樂，渲染情境

蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，教師要創(chuàng)設“使學生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。可見，教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。語文教材具有得天獨厚的審美優(yōu)勢和情感優(yōu)勢，將這一優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，最易撥動學生的心靈之弦。音樂作品是作曲家心靈的傾訴、感情的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。教師要把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調(diào)動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

在講授《琵琶行》時，筆者先播放了一段憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并用多媒體展示藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面，哀婉的音樂、凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶而抑郁的氛圍中，為課文奠定了鑒賞的基調(diào)，營造了探究的氛圍。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這些音樂或激越高亢或歡快嫻雅或珠圓玉潤，為了讓學生真正體會這些表演技法，臨下課我又播放了古典琵琶曲《春江花月夜》，請學生欣賞、品評，悠揚柔美的音樂充滿整個教室，學生慢慢進入角色，陶醉在美妙的氛圍中。

二、創(chuàng)設角色表演的體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

角色情境的創(chuàng)設是指在教師的指導下，學生通過課前的精心準備，以課本劇的形式把課文內(nèi)容演繹出來，從而使學生在掌握知識的同時也得到能力的鍛煉。

如在講《保修》這一課時，筆者讓學生自由結組，把課本內(nèi)容編排成課本劇。學生興趣盎然，自己在課下寫臺詞、演角色進行排練。在一切工作準備就緒后，便以小組為單位分別演繹課文的情景。每個小組都經(jīng)過了精心準備，對每個角色都進行了加工。整個課堂氣氛很濃厚，學生對課文內(nèi)容理解更深刻了。

如在教學《愚公移山》這篇課文時，為了讓學生更好地認識愚公和智叟的人物性格特征，筆者讓學生根據(jù)自己的想象編排成課本劇。學生的語言妙趣橫生，把人物表演得活靈活現(xiàn)，課堂上充滿了笑聲，真正做到了在笑中學，在學中樂。

三、創(chuàng)設語言文字情境

在課堂教學中運用優(yōu)美的語言和文字來渲染良好的教學氛圍，給學生一種美的感官享受，這對學生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。比如在教學朱自清的《春》這篇優(yōu)美的散文時，我運用了創(chuàng)設語言文字情境的方法，充分發(fā)揮我誦讀方面的特長，配以優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了一個美妙的詩的境界，為學習課文文本做了很好的鋪墊，營造了濃濃的教學氛圍，而且也為學生做出了一個較好的示范。在一個單元結束后，我組織學生進行“斑斕春色”詩歌誦讀比賽，學生的積極性很高，同時也發(fā)掘出了一些有誦讀潛質(zhì)的學生。

比如筆者在教學《故都的秋》時，在導入部分我采用了散文式的語言來導入，一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人艷麗動人的美，所以縱然是客居他鄉(xiāng)，徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還是給我們留下了“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，徐志摩要慢吟輕詠“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。那么秋天呢？今天我們就來品味品味郁達夫筆下的《故都的秋》。在優(yōu)美的語言文字的情境中引導學生進行散文的品讀，讓學生在思考中進入課文的學習，為后面課文的鑒賞做好的鋪墊。

綜上所述，語文教學中適當?shù)貏?chuàng)設情境，能提高課堂教學的質(zhì)量，也能使學生在學習中獲得更多的樂趣。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成。有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。

【責編 金 東】