新課程下如何構建高中英語高效課堂

閆建

隨著新課改的全面展開，原有的“滿堂灌”即灌知識、灌方法的教育體制嚴重制約了教育質量的提高。如何在有限的教學時間內使教師的教學和學生的英語學習取得最佳效果已成為全教育界以關注的問題。

要構建英語高效課堂，就必須把學生看成是課堂的主體，這樣教師不僅能實現良好的教學效果，而且學生也能完成一定目標下的學習任務。

教師的“教是為了不教”，強調了對“課堂”的理解。在教學過程中，教師要簡化一切可以簡化的東西，追求的是如何讓學生和課程更好地融合在課堂中。課堂方式的簡單化是為解放學生的心靈，讓學生能夠自由發展。在傳統課堂上，學生被禁錮著、限制著，他們沒有自己的空間，對所學的內容也都沒有太大的興趣，更無所謂“樂學”。學生是不同的個體，是不斷發展變化的，我們卻在用相同的要求做規定。忽略學生的個體特征，漠視學生的自然要求，結果是學生會的我們還在“滔滔不絕”，學生不會的卻在“略講甚至略過”。因此，我們需要加強對學生的了解，了解他們的需求，了解每位學生的所思所想，發展其個體優勢，讓每位學生都有收獲。使他們收獲的不僅僅是成績單上單調的數字，更應該是學習的能力、駕馭知識的能力、展示自己的能力等。

一、過程與方法

原中南大學教授蔡言厚對歷屆高考狀元的工作現狀做了一項調查，得到的結論是：高考狀元不一定是將來職場頂級人物。高考狀元的誕生依托的條件很多——考生的天賦、情商、志向和勤奮；家庭的生活條件、生存環境和教育方式；學校的教育理念、辦學水平、教學方法和考場發揮的完美結合。而在職場中主要需要職員具備人際交往和解決問題的能力，眾多成功人士的共同特征是興趣、敬業、持之以恒。因此，一個學生能否最終成才關鍵看他（她）的興趣愛好是否得到最大限度地尊重，是否有足夠空間發揮自己的潛能。

所以，我認為在教學過程中，應讓學生的個體優勢得到合理地運用，適時地開發。若學生愛說，應讓他們充分去表達；若學生愛較勁，就讓他們在學習小組中去帶動別的同學思考、討論、相互矯正、追求真理；若學生愛玩，就讓他們來管理班級的日常生活，參與班規的制定、小組的劃分，制度的制定人有一定的權力也相應的有權限。目標的制定要實際，易于實現，短期內的實現能讓學生有成就感，自我價值的實現會讓他們清楚自己該做些什么才是益于己、益于人的。

對待考試，我們都很關注那一張滿是數字的成績單，那些數字讓每位師生“心動”，有喜有悲，似乎那一組數字給出了一個學生的知識容量和能力范圍。就為這一組組的成績，我們的學生考前奮力地學著、背著，很機械、很盲目，不知道自己所看到的是否為考試題，也不知道自己能否將自己的真實水平發揮出來。全然沒有想過把這次考試當做一個檢驗自己的機會。所以，正確的考試觀對每位學生學習態度都起很大的作用。作為教師，我們應多關注學生在考試中的狀態，讓他們清楚自己要的不是數字，而是這一階段的收獲。

二、態度、情感、價值觀方面

高效課堂共有的一個基礎是“自主學習”，學生要主動脫離教師的懷抱自由地成長，讓心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益得到了大幅提高。在民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境下，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

在高效學習過程中，學生的積極態度、樂觀精神、平和心態都起到了一定的作用，充分預習、積極地參與討論、限時驗收結合起來，收獲的是一次真正意義上的學習。厭學和懼考幾乎是每位學生都有的，我們該做的是及時糾正學生對待學習的態度，使學生體會到學習的樂趣，收獲后的喜悅會讓他們愛上學習。我們要教會學生調整心態，“我易人亦易，我難人亦難”，正確對待眼前的那份試卷，正常地發揮自己的知識水平。

課改的成功，伴隨的是一個很艱苦的歷程，教師要承受來自四面八方的壓力，而最大的壓力來自于自身。因此，教師要不斷豐富自己，強化意識，提高自身素質，真正實現英語課堂教學的高效。

【責編 張景賢】