從形式入手，學寫詩歌

王曉冬

【設計說明】

中學生正處在需要詩的年齡，若能吟誦自己的詩作，豈不美哉？美哉，袁枚之言：“詩題潔、用韻響，便是半個詩人了。”

當前，在新課程的實施中，課堂的“預設”與“生成”成為焦點。我的看法是“預設”時，目標簡潔明確，過程條理清晰，銜接前呼后應，那么“生成”則水到渠成。

基于這種觀念，在教學設計中，我盡可能創設自主思考的空間，以簡潔的教學線條，拉動學生體驗感悟學習信息，在開放與互動中走近詩歌。以“議議寫寫”這種輕松的形式，讓學有興趣，從而得到有分量的收獲。

【課堂實錄】

師：同學們，有句詞，我們耳熟能詳：“問世間，情為何物，直教生死相許?！保◣熒R說），無好問這句詞中的“情”（板書）字不可狹義理解，可理解為親情、愛情、友情等。

（點擊課件，顯示一句詩）

“哭一聲，喊一聲，兒的聲音娘慣聽，為何娘不應？”

師：這句詩說的是親情。關于內容，同學們見仁見智。我們現在僅從字面形式上看，韻腳是什么？

生：“聲”、“聽”、“應”。

師：押什么韻？

生：押ng韻。

（點擊課件，顯示一句詩）

“你這么美，你這么媚，你這么好妹妹。”

師：這句詩講的是愛情，內容一目了然，從字面形式上看，押不押韻？

生：押ei韻。

師：以上兩個例句是和親情、愛情關聯的，那么，友情呢？友情中的同學課堂情，同學們可謂司空見慣，而且，當下正身臨其境。來，做個練習。

（點擊課件，顯示習題。）

上課睡覺：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課講小話：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課玩手機：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

師：事不過三。親情、愛情、友情三個押韻的例子，足以得出一個什么結論？

（板書課題）

詩題潔，用韻響，便是半個詩人了。

師：“詩人”，每個人內心深處或許都有此念頭，而實踐者少矣。但每個人都會欣賞詩歌，都有自己的喜歡的詩歌。那么，迄今為止，你最喜歡的一二句詩或一首詩是什么？請同學們現在用筆寫出來。

（點擊課件，顯示一首詩）

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”

師：這是老師目前最喜愛的一首詩，關于內容，“此中有真意，欲辯已忘言?！蔽覀儚淖置嫘问缴峡?，押什么韻？

生：偶數句押韻。

師：這首詩的題目是什么？簡潔不簡潔？

生1：不簡潔，題目字數多。

生2：簡潔，它的內涵簡潔。

師：第2位同學的理解是對的。比如《天下第一等好事還是讀書》和《論讀書》哪個內涵簡潔。不言而喻?！秾る[者不遇》同樣詩題潔?，F在，請同學們給關于課堂情的三句詩擬個題目，要詩題潔。

生1：學而時習之。

生2：傳而不習乎。

師：很好，再來看一句詩。

（點擊課件，顯示一句詩。）

“高考在望，心中堂皇，一聲不響，不慌不忙?！?/p>

師：大家試著讀一讀。押不押韻，擬個題目？

生：走近高考。

師：這四句，我是怎么想來的？王勃《滕王閣序》中的“家君作宰，路出名區。童子何知，躬逢勝餞。”我把形式借過來，換了內容，這叫“換藥不換湯?！痹俦热纾幸惶?，回到母校，找尋恩師，可改一首詩。

（師生共改《尋隱者不遇》一詩）

（點擊課件，顯示修改的詩）

尋老師不遇

樓下問童子，言師上課去。

只在此校中，生多不知處。

師：（齊讀全詩）這算不算抄襲？“天下文章一大抄”之所以流傳甚廣，也不是一無是處。我們姑且把這種方式叫做“依葫蘆畫瓢”。現在，用這種方式修改你喜歡的詩句，變為自己的詩作。

（同學朗讀自己修改后的詩句，師點評）

師：本節課，我們就是解釋了袁枚的一句話。齊讀：“詩題潔、用韻響，便是半個詩人了。”那么，另一半，是什么呢？

（學生自由討論，各抒己見）

師：答案已寫在黑板上了。

（點擊課件，顯示二句詞）

“問世間，情為何物，直教生死相許”——元好問

“問世間，情為何物，直教人生死相許”——金庸

師：誰跟誰學的？但毫不遜色，可謂兩句詞的境界，伯仲之間，平分秋色。那為何，我們學寫的《尋老師不遇》與賈島的《尋隱者不遇》的意境天壤之別呢？

生：缺少鮮明的主觀情感。

師：非常正確。個人的主觀情感來源于生活閱歷和知識儲備?？梢?，豐富的知識是一個詩人必不可少的。對不對？

生：對。

師：通過這堂課的學習，我們知曉了；題目、押韻、情感是詩歌的靈魂。最后，齊讀老師為本節課而作的一首詩。

（點擊課件，顯示一首詩）

胡言亂語一課堂，

他人未必放心上。

正是淮畔好風光，

何不讀書寫字忙。

師：課外作業，給老師的這首詩擬個題目？要詩題潔。

（作者單位：安徽省蚌埠市第四中學）